兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展論文
【內(nèi)容提要】筆者從系統(tǒng)論、矛盾論的觀點(diǎn)僅就兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的基本理論問題作系統(tǒng)分析和探討后認(rèn)為，在影響和制約兒童心理發(fā)展的因素中，除了遺傳和環(huán)境、學(xué)習(xí)和教育之外，非常重要的一個(gè)因素就是兒童原有的心理結(jié)構(gòu)和與之相聯(lián)系的意識(shí)的能動(dòng)性。因?yàn)閮和睦硎情_放的自組織結(jié)構(gòu)，任何外部因素都通過該組織系統(tǒng)而發(fā)揮作用。
【摘要題】理論研究
從受精成胎起到死亡為止，每個(gè)人都在發(fā)展過程中而不斷變化著。最明顯的令人注目的變化是生理上的變化；有一些是心理上的變化。那么，這些心理變化是如何產(chǎn)生的？又是怎樣發(fā)展的？推動(dòng)其發(fā)展的動(dòng)力又是什么？
一、影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素
影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素是多種多樣的，但一般可劃分為兩大類：一類是屬于遺傳方面的因素，另一類是屬于環(huán)境方面的因素(P43)。這是一個(gè)長(zhǎng)期而古老的話題，在古代把它概括為“天性與教養(yǎng)”的問題，用近代的術(shù)語可概括為“生物因素與社會(huì)因素”問題。此外，尚有“成熟與學(xué)習(xí)”、“生長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)”、“內(nèi)因與外因”等提法。具體說，影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素有遺傳（包括生理成熟）、環(huán)境（包括教育）、學(xué)習(xí)和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。那么，這些因素如何影響兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展的？它們各自的地位如何？
人類遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。可以肯定地說，沒有人類的遺傳，就不可能有人類的心理，人類心理和動(dòng)物心理之所以有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，很重要的一個(gè)原因就是人類的遺傳和動(dòng)物遺傳有本質(zhì)的區(qū)別。就大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能而言，人類的大腦比動(dòng)物大腦更具有優(yōu)越性，它為人類更復(fù)雜、更抽象的反映奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，在兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展中，并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用，沒有人類的特殊環(huán)境的刺激，沒有人類的勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識(shí)或心理。兒童有機(jī)體與環(huán)境的相互作用過程中，在無條件反射的基礎(chǔ)上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結(jié)構(gòu)。這個(gè)最初的心理和心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)體的特殊遺傳與特殊環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。就是這個(gè)最初的結(jié)構(gòu)為個(gè)體心理的多樣化、個(gè)性化發(fā)展打下了基礎(chǔ)，也為個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
個(gè)體遺傳和環(huán)境的相互作用是極其復(fù)雜的。既不能說哪個(gè)因素決定了兒童心理的發(fā)展，也不能說哪個(gè)因素發(fā)揮了多大作用，遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學(xué)習(xí)復(fù)雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發(fā)展。相互作用的思想內(nèi)涵至少有三：
首先，遺傳與環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。即一因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一因素。如環(huán)境對(duì)于某種特性或行為的發(fā)生發(fā)展能否起作用、起多大作用，往往依賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。同理，遺傳作用的大小也依賴于客觀環(huán)境的各種變量。換句話說，個(gè)體遺傳潛能的顯現(xiàn)需要相應(yīng)的客觀條件。
其次，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。同時(shí)，遺傳對(duì)環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過遺傳的中介而發(fā)揮作用。
第三，遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的相對(duì)作用不是始終不變的，在兒童發(fā)展的不同階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是不同的。一般認(rèn)為，在兒童發(fā)展的低級(jí)階段，對(duì)一些簡(jiǎn)單心理機(jī)能的發(fā)展上，遺傳或生理成熟的影響可能更大一些；一些復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能，則更多地受環(huán)境、教育或?qū)W習(xí)的影響。
兒童是在本能的驅(qū)使下，通過活動(dòng)與環(huán)境相互作用，在無條件反射的基礎(chǔ)上逐步建立條件反射，構(gòu)建最初的心理和心理結(jié)構(gòu)。而后，兒童個(gè)體在與環(huán)境的'更為復(fù)雜的相互作用過程中，使原有的心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)得更加復(fù)雜、更加豐富，使心理機(jī)能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，兒童主體對(duì)客體的反映具有了一定的主觀能動(dòng)性。兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展，一方面是在原有心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)不斷地加強(qiáng)著主觀能動(dòng)性。如果說，兒童最初建立的心理和心理結(jié)構(gòu)是兒童個(gè)體在其本能的驅(qū)使下與其特殊環(huán)境具有選擇性地相互作用的產(chǎn)物，那么，兒童具有了一定的心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性之后，兒童心理的發(fā)展不僅僅受遺傳和環(huán)境的單純相互影響，還要受其原有心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性的巨大影響。更確切地說，兒童一旦產(chǎn)生意識(shí)或心理之后，便會(huì)在一定心理基礎(chǔ)，或一定意識(shí)能動(dòng)性的主體和客體下相互作用。這與僅僅具有本能的個(gè)體和環(huán)境的相互作用有著根本的不同，具有目的性、傾向性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。從某種意義上來講，主體往往以觀念的形式反映客觀現(xiàn)實(shí)，然后根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，能動(dòng)地使客體為“我”服務(wù)。
兒童發(fā)展心理學(xué)一般把影響兒童心理發(fā)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)習(xí)等幾個(gè)因素。這種概括從某種意義上有意或無意地忽略了個(gè)體心理發(fā)展的原有水平或傾向，在兒童心理發(fā)展過程中產(chǎn)生反作用。我們認(rèn)為，在兒童個(gè)體和環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識(shí)能動(dòng)性本身也是影響和制約兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)部因素。正因?yàn)檫@種內(nèi)部因素的作用，使不同的個(gè)體對(duì)大體相同的環(huán)境會(huì)做出不同的反映。當(dāng)然，在兒童內(nèi)部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的提高，在其內(nèi)部因素中主觀能動(dòng)性逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位而發(fā)揮作用。在一般情況下，并不是本能和成熟決定著主體的行為，也不是環(huán)境直接操縱著個(gè)體行為傾向，而是在主體的長(zhǎng)期實(shí)踐中形成和發(fā)展的世界觀、價(jià)值觀等更高層次的意識(shí)能動(dòng)地調(diào)控著個(gè)體行為方式和行為取向。這樣的分析和解釋對(duì)兒童主觀能動(dòng)性的正確理解和兒童教育都具有積極意義。
第一，不能忽視個(gè)體遺傳和成熟在兒童心理發(fā)展中的作用。個(gè)體心理本身就是在一定的特殊物質(zhì)基礎(chǔ)上對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映，離開了這種特殊物質(zhì)和這種物質(zhì)的特殊機(jī)能，就不可能有個(gè)體心理，也不可能有個(gè)體心理的個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。
第二，遺傳為兒童心理的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性，但如果沒有適宜環(huán)境的作用，人腦本身不可能產(chǎn)生心理，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，其內(nèi)容來源于客觀現(xiàn)實(shí)。
第三，環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展有十分重要的作用，但并不是所有的環(huán)境和教育對(duì)所有的兒童能產(chǎn)生同樣的效果。每個(gè)兒童都有能動(dòng)的反映性。因此，對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)必須強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的類型、內(nèi)容和表現(xiàn)方式等都要符合兒童的反映特點(diǎn)。
二、兒童心理的矛盾發(fā)展過程
兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)的相互作用下，不斷得到豐富和發(fā)展。是什么力量推動(dòng)著兒童心理向共性和個(gè)性相統(tǒng)一的過程辯證發(fā)展？一般認(rèn)為，環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用。這個(gè)內(nèi)部矛盾是主體在實(shí)踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。兒童生理、心理和社會(huì)性的不斷發(fā)展和與其客觀環(huán)境的交互作用而不斷產(chǎn)生新的需要，這個(gè)新的需要既和客觀環(huán)境有關(guān)，也與主體的生理、心理和社會(huì)性的發(fā)展水平有關(guān)。
人總是需要生存，總是需要實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值。為了生存和實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值，必須適應(yīng)其環(huán)境。為了更好地適應(yīng)環(huán)境，個(gè)體必須充分發(fā)揮自覺能動(dòng)性，在理性和情感
方面都要充分適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)，在適應(yīng)其環(huán)境的過程中不斷地改造自己，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。因?yàn)槿说纳嫘枰蛯?shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要是無限的，也是多種多樣的，因此，人的需要不僅在水平和層次上是無限的，而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強(qiáng)調(diào)提出的是人的需要和動(dòng)物的需要有本質(zhì)的不同，因而人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也有本質(zhì)的不同。
人需要適應(yīng)的環(huán)境主要不是自然環(huán)境，而是人類所創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境，而且主要不是為了生存的需要，而是為了實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要。同時(shí)，人不是僅僅為了生存而消極地適應(yīng)環(huán)境，而主要是為了實(shí)現(xiàn)其生存價(jià)值，通過改變客觀環(huán)境和改造自己而積極地適應(yīng)環(huán)境。雖然人的需要在內(nèi)容、類型、種類和性質(zhì)上有所不同，但可以肯定的是不論是生存需要，還是實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要都是無限的。因此，在主客體的交互作用下，兒童不斷產(chǎn)生新的需要是必然的。既然兒童產(chǎn)生新的需要是必然的，因此，必須研
究和探索兒童原有的心理發(fā)展?fàn)顩r和客觀環(huán)境的交互作用，使兒童心理向積極、良好的方向發(fā)展。因?yàn)�，兒童心理是在主客體的交互作用下產(chǎn)生的新需要與兒童原有狀況或水平之間產(chǎn)生矛盾而發(fā)展的。兒童新的需要在性質(zhì)、類型、種類和水平大體相同的情況下，由于原有心理發(fā)展的水平和性質(zhì)的不同其矛盾也有所不同。
實(shí)際上，兒童新的需要也是在原有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，并不是由客觀環(huán)境直接決定的。新的需要是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種主觀反映。這樣產(chǎn)生的新需要與兒童原有發(fā)展水平之間形成復(fù)雜的關(guān)系或矛盾，這種矛盾可以是心理發(fā)展過程間的矛盾，其中包括同一種心理過程之間的矛盾和不同心理過程之間的矛盾；也可以是個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展水平之間的矛盾（包括同一種成分之間發(fā)展水平的矛盾和不同成分之間發(fā)展水平之間的矛盾），也可以是心理發(fā)展過程與個(gè)性發(fā)展水平之間的矛盾。從性質(zhì)上看，既可以是一致的矛盾或純粹是發(fā)展水平之間的矛盾；也可以是基本觀念相沖突的矛盾，如原有健康興趣與新的不健康興趣之間的矛盾。
總之，通過主客體的交互作用而形成的新的需要與原有心理發(fā)展水平之間的矛盾是多種多樣，極為復(fù)雜的。但只有新的需要占據(jù)一定地位，或非滿足不可的時(shí)候，才能形成真正的矛盾，才能夠促進(jìn)心理的發(fā)展。其結(jié)果，新的需要戰(zhàn)勝原有發(fā)展水平而占據(jù)主導(dǎo)地位，從而為向更高水平發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童心理就是這樣在反復(fù)的矛盾過程中通過量變到質(zhì)變的過程而螺旋式上升的。
從兒童心理的矛盾發(fā)展過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童新需要的產(chǎn)生并不是偶然的，它是兒童原有發(fā)展水平與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。大致相同的環(huán)境刺激可能對(duì)不同的主體產(chǎn)生極為不同的影響。因此，我們選擇環(huán)境刺激對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，首先要全面、系統(tǒng)而深入地掌握兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展?fàn)顩r或水平，通過環(huán)境刺激有針對(duì)性地引導(dǎo)兒童新的需要和新的矛盾的產(chǎn)生，進(jìn)而使新的矛盾向預(yù)期的方向發(fā)展。新需要的產(chǎn)生意味著新矛盾的形成，新矛盾的形成意味著發(fā)展的開始。換句話說，沒有矛盾就沒有發(fā)展。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產(chǎn)生并不是壞事，關(guān)鍵是如何正確、有效地引導(dǎo)矛盾和解決矛盾。
三、兒童心理的整體發(fā)展過程
兒童心理是開放的自組織結(jié)構(gòu)，它具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自動(dòng)調(diào)節(jié)的特性(P257)。兒童心理作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它是自動(dòng)調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。它的含義有：
首先，兒童心理是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體。個(gè)體的心理過程之間、個(gè)性之間、心理過程和個(gè)性之間，意識(shí)和無意識(shí)之間、社會(huì)意識(shí)和個(gè)體意識(shí)之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，它們不是簡(jiǎn)單相加的結(jié)果，而是復(fù)雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動(dòng)的發(fā)展過程中形成和發(fā)展著意識(shí)和個(gè)性，同時(shí)，已經(jīng)形成的意識(shí)和個(gè)性也對(duì)心理過程和無意識(shí)的發(fā)展起反作用。
第二，兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的系統(tǒng)過程。某種環(huán)境刺激的影響，不僅對(duì)個(gè)體心理的某一個(gè)方面發(fā)揮作用，而且對(duì)整個(gè)的心理發(fā)揮作用；同時(shí)，個(gè)體心理的變化發(fā)展也是連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，雖然兒童發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出根本不同的特點(diǎn)，但“沒有一種行為，構(gòu)成一種絕對(duì)的開端，它是嫁接在以前的格式之上的”(P15-17)。
第三，個(gè)體心理的這種變化是由主體的自動(dòng)調(diào)節(jié)來完成的。這種自動(dòng)調(diào)節(jié)往往是無意識(shí)地進(jìn)行的，在意識(shí)中是不清晰的(P259)。當(dāng)然，這并不意味著主體的自覺能動(dòng)性在個(gè)體心理的調(diào)節(jié)中無足輕重。一方面，無意識(shí)的東西并不完全是本能的產(chǎn)物，它與意識(shí)活動(dòng)發(fā)展也有密切的聯(lián)系；另一方面，自動(dòng)調(diào)節(jié)并不完全是無意識(shí)地進(jìn)行，它是意識(shí)與無意識(shí)活動(dòng)相互作用的結(jié)果。個(gè)體意識(shí)與無意識(shí)活動(dòng)在完整的意識(shí)活動(dòng)中相互依存、相互轉(zhuǎn)化。如果沒有意識(shí)的能動(dòng)調(diào)控，個(gè)體的無意識(shí)活動(dòng)就會(huì)迷失方向。從某種意義上說，心理的自動(dòng)調(diào)節(jié)是個(gè)體意識(shí)活動(dòng)自動(dòng)化的結(jié)果�？傊�，不論是兒童個(gè)體心理過程和個(gè)性的發(fā)展，還是意識(shí)層次和結(jié)構(gòu)的發(fā)展，它們都是系統(tǒng)整體的過程。換句話說，個(gè)體心理結(jié)構(gòu)由相互協(xié)調(diào)的特殊鏈條“連接”而成，鏈條不同，或連接方式不同，都會(huì)使兒童心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。
四、幾點(diǎn)啟示
1.兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)相互作用的產(chǎn)物。我們對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須充分考慮兒童的遺傳素質(zhì)和主體的主觀能動(dòng)性，切不可簡(jiǎn)單化、格式化。其次，對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀和可能的未來進(jìn)行分析時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從某一個(gè)方面或因素考慮，而要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考查，深入分析他們相互作用的可能結(jié)果。
2.要從矛盾的觀點(diǎn)看問題。兒童心理上產(chǎn)生各種矛盾、沖突或疑惑，其本身并不是壞事，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)該矛盾向預(yù)期的方向發(fā)展。例如，兒童新的不健康需要與原有的正確觀念發(fā)生矛盾時(shí)，如果合理引導(dǎo)，原有正確觀念能夠戰(zhàn)勝新的不健康需要，使原有的觀念得到升華。反過來，要糾正兒童原有的不正確觀念時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)拇碳�，以引起兒童的某種健康需要，同時(shí)不斷激發(fā)這種積極健康的需要，使它成為兒童內(nèi)部矛盾的主要方面，使兒童逐步克服不正確的觀念，樹立正確觀念。兒童不論鞏固原有良好的心理品質(zhì)，還是改造不良的心理品質(zhì)，都需要心理內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。沒有矛盾，就沒有兒童心理的發(fā)展。
3.要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看兒童心理的發(fā)展�！邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”不能解決根本問題。兒童心理是具有連續(xù)性整體性和能動(dòng)性的有機(jī)整體，兒童對(duì)任何刺激的反映都是他們整個(gè)心理的反映，而不是某種心理過程的反映；同時(shí)，任何刺激都是對(duì)他們整個(gè)心理的刺激，而不是某一個(gè)過程或某一個(gè)方面的刺激。更何況，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗(yàn)的積累，而不是一朝一夕的產(chǎn)物。因此，我們分析和解決兒童心理發(fā)展的問題時(shí)，既要看他的客觀環(huán)境，也要看他的主觀狀態(tài)；既要看他的現(xiàn)有水平，也要看他的以往經(jīng)歷。任何人都有自己獨(dú)特的心理經(jīng)歷，有獨(dú)特的心理加工方式，也有獨(dú)特的個(gè)性結(jié)構(gòu)。不了解兒童心理的獨(dú)特性和協(xié)調(diào)性，就難以了解兒童心理的發(fā)展，更難以正確教育兒童向健康方向發(fā)展。
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