談留守兒童的心理健康教育論文
摘要：隨著改革開(kāi)放的不斷完善和深入，沿海城市的經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展起來(lái)，這些大中型城市和國(guó)內(nèi)的某些地區(qū)仍然存在較大的貧富差距。為了改善生活現(xiàn)狀，提高生活水平，脫貧致富，大多數(shù)有能力的青壯年都選擇到大中型城市去謀求生計(jì)。因此，留守兒童的出現(xiàn)是這一現(xiàn)象的必然產(chǎn)物。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺少交流溝通的對(duì)象，很多留守兒童的內(nèi)心世界開(kāi)始扭曲。逃課、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、和同學(xué)打架、抽煙喝酒、甚至和社會(huì)上的一些成年人廝混等等現(xiàn)象表明加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)不得不關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
關(guān)鍵字：改革開(kāi)放，留守兒童，心理健康問(wèn)題
了解情況，走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界
父母外出務(wù)工，大多數(shù)留守兒童都是其爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)或者交由親戚代為照顧，有的甚至僅僅只是依靠自己。由于缺乏父母的管束，監(jiān)護(hù)人也不方便嚴(yán)厲苛責(zé)，很多留守學(xué)生便養(yǎng)成說(shuō)謊、逃課等等惡習(xí)，同時(shí)長(zhǎng)期缺少親人的關(guān)愛(ài)也導(dǎo)致其在性格的發(fā)展中缺乏安全感，不會(huì)與人交流溝通，容易焦慮緊張，膽怯懦弱，形成不利于自身發(fā)展的孤僻性格，從而不能很好地融入周?chē)沫h(huán)境，產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)的教師特別是班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)牟粌H僅只是知識(shí)的傳授者，更是留守學(xué)生心靈的慰藉者。作為班主任應(yīng)該詳細(xì)了解班里每個(gè)學(xué)生的基本情況，針對(duì)個(gè)別表現(xiàn)較差的學(xué)生更是要給予較多的關(guān)注，而不能僅僅只是根據(jù)事物的表面現(xiàn)象直接蓋棺定論。
例如：在我剛接手一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常睡覺(jué)，有時(shí)候還干脆逃課，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知也是班上最差的。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)發(fā)現(xiàn)他幾乎都不和班里的學(xué)生溝通交流，從來(lái)都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，以前的班主任開(kāi)始還有所關(guān)注，由于長(zhǎng)期不見(jiàn)效果，久而久之也就聽(tīng)之任之。后來(lái)通過(guò)他的爺爺知道該名學(xué)生是一個(gè)留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，爺爺上了年紀(jì)也力不從心。了解情況后，我立即找到該名學(xué)生帶他去了我家，給他做了一頓豐盛的晚餐，飯桌上看著學(xué)生眼里閃爍的淚光，我知道他找到了家的感覺(jué)。便通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候“家里都有哪些人？”“是否習(xí)慣學(xué)校的生活”等等逐步打開(kāi)他緊鎖的心靈之門(mén)，從而讓他敞開(kāi)心扉和我交流，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)這次的交談，了解到該學(xué)生的本質(zhì)并不壞，只是缺少別人的關(guān)注，從而養(yǎng)成了一種自閉、不善于和同學(xué)溝通交流的孤僻性格。后來(lái)在我的`引導(dǎo)和關(guān)注下，該名學(xué)生的情況已有所好轉(zhuǎn)。這個(gè)例子說(shuō)明，了解學(xué)生的基本情況，站在學(xué)生的角度去看待和思考問(wèn)題，和他平等的交流溝通是走進(jìn)一個(gè)留守兒童內(nèi)心世界的最有效途徑。
多加引導(dǎo)，塑造留守兒童正確的人生價(jià)值觀
一個(gè)正確的人生觀，價(jià)值觀不僅僅有利于其自身的發(fā)展，更有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定。而青少年時(shí)期正是一個(gè)人形成其獨(dú)特的價(jià)值觀，人生觀的關(guān)鍵階段，往往最需要父母正確地引導(dǎo)和督促。由于父母的長(zhǎng)期缺席，留守兒童在形成其價(jià)值觀的時(shí)候往往容易受到周?chē)渌镔|(zhì)比如網(wǎng)絡(luò)，游戲，金錢(qián)等等地誘惑，被其光鮮的表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑，在其心理極度缺乏安全感時(shí)對(duì)它們產(chǎn)生一種依賴(lài)性，從而形成錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀，有時(shí)還可能促進(jìn)其走上違法犯罪的道路。此時(shí)老師作為這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的重要參與者，更是有責(zé)任和義務(wù)利用自己的耐心和知識(shí)通過(guò)合理的教學(xué)辦法對(duì)留守兒童多加引導(dǎo)、勸勉，提高其交際能力，培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，從而幫助他們塑造正確的人生價(jià)值觀。例如班主任可以經(jīng)常在班里開(kāi)展一些“寫(xiě)出你的心真話(huà)”的征文活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)評(píng)比的依據(jù)不是看文章的文筆有多獨(dú)特，而是依靠學(xué)生真實(shí)情感的流露程度，而且保證所有的文章都是絕對(duì)保密的，讓學(xué)生通過(guò)文字寫(xiě)出其內(nèi)心的真情實(shí)感，發(fā)泄心中抱怨，從而舒展心情。此時(shí)班主任則要多注重留守兒童的文章，從其字里行間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)正確的教學(xué)方法解決問(wèn)題，引導(dǎo)其走向正確的人生之路。
平等對(duì)待，培養(yǎng)留守兒童的集體意識(shí)
由于和同學(xué)之間缺乏溝通交流，每每看到其他同學(xué)有家長(zhǎng)接送，可以向父母撒嬌等等畫(huà)面，留守兒童的內(nèi)心便會(huì)形成強(qiáng)大的落差，認(rèn)為自己甚至是自己的家庭比不上別人，從而產(chǎn)生一種嚴(yán)重的自卑感。有的學(xué)生表現(xiàn)出的則是不屑，經(jīng)常欺負(fù)這樣的同學(xué)；有的卻恰好相反，根本不敢和這樣的同學(xué)搭話(huà)。不管是哪一種表現(xiàn)方式，究其內(nèi)在都表明留守兒童內(nèi)心對(duì)親情和關(guān)愛(ài)的一種渴望。而作為班主任，此時(shí)不能僅僅只看到學(xué)生的外在表現(xiàn)而忽略了他們內(nèi)心深處對(duì)人際交往的企盼，反而應(yīng)該抓住留守兒童的這一心理，通過(guò)開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，一方面教育其他學(xué)生和他們和諧相處，平等相待；另一方面培養(yǎng)留守兒童的集體意識(shí)，讓他們意識(shí)到班集體也是一個(gè)家，感受到這個(gè)大家庭的溫暖。例如全班一起幫留守兒童過(guò)生日，通過(guò)一塊小小的蛋糕，一首簡(jiǎn)單的生日歌，一份來(lái)自每個(gè)同學(xué)小小的祝福，便可讓留守兒童找到自己的存在感和歸屬感，從而彌補(bǔ)父母不在身邊的缺失感，讓他們感受到集體的溫暖，進(jìn)而增強(qiáng)他們的集體意識(shí)。
“留守兒童心理健康問(wèn)題”是當(dāng)前社會(huì)不得不面臨的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注留守兒童的心理健康不僅僅只是老師的職責(zé)，同時(shí)也是其家庭應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。只有學(xué)校，家庭，社會(huì)相互配合，共同努力，留守兒童的心理健康才會(huì)有所保障。站在對(duì)留守兒童負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度，營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，構(gòu)建一個(gè)和諧的校園環(huán)境是社會(huì)里每個(gè)人義不容辭的責(zé)任！
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