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高校分子生物學(xué)教學(xué)新思考論文
隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展,其對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的各分支學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,尤其是極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)的發(fā)展(張樺,2013)。分子生物學(xué)帶動(dòng)其他生命學(xué)科的發(fā)展為人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象帶來了深刻的變化,也為人類利用和改造生物體創(chuàng)造了廣闊的前景。分子生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,是醫(yī)學(xué)和農(nóng)科類研究生的主干專業(yè)課程,將為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定關(guān)鍵基礎(chǔ),也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的重要性不言而喻,然而在我們的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣并不高甚至出現(xiàn)恐學(xué)的現(xiàn)象,其原因首先是由于分子生物學(xué)是從微觀層次上研究生命的本質(zhì),其研究和描述的對(duì)象看不見摸不著,使得很多學(xué)生對(duì)抽象的概念和晦澀的語言難以理解,猶如聽天書一般;其次是目前分子生物學(xué)授課的方式和內(nèi)容理論性太強(qiáng),與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生覺得枯燥無味,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力;最后是分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛但是依然處在初級(jí)階段,與其知識(shí)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達(dá),使得學(xué)生有一種誤解,覺得這些理論知識(shí)與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠(yuǎn),還不如考取各種其他證書來的實(shí)際。因此,對(duì)于我們老師來說存在著幾個(gè)挑戰(zhàn),怎樣將分子生物學(xué)晦澀難懂的語言猶如講故事一樣娓娓道來?怎樣理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生們覺得所學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用?怎樣調(diào)動(dòng)他們探索微觀生命世界的興趣?鑒于分子生物學(xué)的重要性和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和動(dòng)機(jī),筆者由高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論出發(fā),在授課方式和授課內(nèi)容方面對(duì)分子生物學(xué)課程進(jìn)行了一些新的改革思考,以期為改善分子生物學(xué)以及其他相關(guān)課程的教學(xué)效果提供一些新的啟發(fā)和思路。
一、游戲教學(xué)法
激發(fā)興趣,可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果。然而對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)與生俱來。需要后天培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)一門全新的學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)多,抽象,理論性強(qiáng),是難以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更不用說學(xué)習(xí)興趣了。如果不針對(duì)這一問題進(jìn)行探索破解,那么老師的教學(xué)工作就只能是事倍功半,甚至是無功而返。依據(jù)高等教育心理學(xué)理論,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),兩者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部因素所引起的動(dòng)機(jī),例如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不穩(wěn)定,不持久,易受外部因素影響;而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要所引起的動(dòng)機(jī),例如求知欲、興趣和成就滿足感等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力比較穩(wěn)定,持久,不易受外界因素影響。而只有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力(伍新春,1999)。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)一門新課程時(shí)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般很難激發(fā),而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)相對(duì)比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法一般用于中小學(xué)校的課堂教學(xué),在高校教學(xué)中鮮見報(bào)道,而在分子生物學(xué)教學(xué)中還未見報(bào)道。要采用游戲教學(xué)法,首先要知道游戲?yàn)槭裁茨芎芸煲鹑藗兊呐d趣。在這方面每個(gè)人認(rèn)識(shí)的角度會(huì)不同。在我看來,游戲內(nèi)容本身并沒有什么特別之處,有的甚至很枯燥,內(nèi)容玩法單一,如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中,最大的奧妙在于,它可以讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得勝利感、成就感和愉悅感,如游戲不斷有得分增長,有多種難度等級(jí),你只要通關(guān)一級(jí)后,就可以玩下一級(jí),得分會(huì)不斷累積升高。每一級(jí)都有一定的難度,而且級(jí)數(shù)越高,難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發(fā)人們挑戰(zhàn)的欲望。你可以通過短時(shí)間的熟能生巧就可以戰(zhàn)勝通關(guān),從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難,循序漸進(jìn),不至于一開始就太難,怎么玩都無法通關(guān),從而產(chǎn)生挫敗感,最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路,這種激發(fā)人們興趣的方法,可以很好地借鑒到分子生物學(xué)教學(xué)中。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,游戲教學(xué)法首先可以用于激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。方法可以采用游戲中的累積加分制,將課程最終得分按一定比例分解到平時(shí)得分中。平時(shí)得分可采用類似知識(shí)競賽的形式,每個(gè)人都是競賽的主體,將答案寫在紙上上交,老師現(xiàn)場直接打分進(jìn)行累積并實(shí)時(shí)公示以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。該教學(xué)方法最大的改革是要突破目前分子生物學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的課程內(nèi)容順序,知識(shí)點(diǎn)要有所講,有所不講(如核酸的復(fù)性動(dòng)力學(xué)等)。對(duì)于二本和三本的高校學(xué)生,課程內(nèi)容不需要大而全,過分追求反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的印象除了覺得太難以外,腦子里什么都沒有留下來。因此有必要按照由易到難對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和凝練,使學(xué)生能在一開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí),就能在較短時(shí)間內(nèi)掌握,并通過加分方式獲得勝利感和愉悅感,然后循序漸進(jìn)地增加難度,不斷地激發(fā)他們戰(zhàn)斗和挑戰(zhàn)的欲望,然后又能在以前的基礎(chǔ)上,在較短時(shí)間內(nèi)戰(zhàn)勝新的更難的考核等級(jí),從而最終達(dá)到學(xué)通整個(gè)課程知識(shí)的目的。最大的難點(diǎn)在于為分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同級(jí)別難度的,而且能有效考核學(xué)生掌握程度的、能不斷刺激學(xué)生興趣和斗志的競賽知識(shí)點(diǎn)。
二、理論結(jié)合實(shí)踐
通過游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),接下來就需要將它轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使大學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”,個(gè)人認(rèn)為“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的真正內(nèi)涵是老師利用自己寬廣的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),向?qū)W生展示學(xué)習(xí)理論知識(shí)的魅力和價(jià)值在哪里?讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)推動(dòng)力,學(xué)習(xí)本身就無需老師再累心了,學(xué)生自己就會(huì)自覺主動(dòng)解決,最終可以達(dá)到事半功倍的效果。通過外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng),學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后,就可以開始培養(yǎng)和激活他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了。研究表明求知欲、興趣和成就滿足感可以引發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么怎樣喚起學(xué)生的求知欲和成就滿足感呢?研究發(fā)現(xiàn)一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)那榫澳墚a(chǎn)生興趣。而人在生活和工作中面臨問題或任務(wù),感到自己缺乏相應(yīng)的知識(shí)時(shí),就產(chǎn)生了探究新知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向;這種情境多次反復(fù),就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲。因此我們認(rèn)為給學(xué)生一個(gè)職場情景模擬可以有效地解決這個(gè)問題。比如學(xué)生都要畢業(yè),都要面臨一個(gè)單位面試的問題,因此這個(gè)場景模擬可以這樣設(shè)置:你們到一家跨國生物技術(shù)公司應(yīng)聘,公司給你們布置了一道面試題:如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量,以色氨酸為例,設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。這個(gè)場景可以模擬在講解色氨酸操縱子學(xué)說之前,也可以在此之后。顯然在學(xué)習(xí)之前模擬這個(gè)問題學(xué)生是無法回答的,但是你可以告訴他們,答案就在色氨酸操縱子學(xué)說這一節(jié)的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過這樣一個(gè)場景的假設(shè),給他們一種感同身受的壓力,進(jìn)而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)之后模擬這個(gè)問題,一般的學(xué)生也是很難回答的。但通過老師的一些提示和啟發(fā),學(xué)生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學(xué)的理論知識(shí),而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際,拓展了學(xué)生解決問題的思路,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就滿足感,不再覺得所學(xué)知識(shí)離他們的工作遙不可及。通過這種方法,使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識(shí),可以大大提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然也可以設(shè)置為你作為研究部門的負(fù)責(zé)人接到一個(gè)新的研究任務(wù),你如何解決?依據(jù)前人研究成果,在這種情境模擬多次后,就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲和成就滿足感,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)到“師父領(lǐng)進(jìn)門”的目標(biāo)。在情景模擬時(shí),學(xué)生可以輪流扮演面試官或面試生的角色,或者直接參與情景模擬的設(shè)計(jì)中。這樣帶有游戲性質(zhì)的情景模擬也可以進(jìn)一步增加學(xué)生參與的積極性,切實(shí)獲得一些實(shí)際的面試體驗(yàn)或面試官心理,為將來的工作面試打下一定的基礎(chǔ)。職場情景模擬法將會(huì)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然而對(duì)于老師就提出了更高的要求。分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,沒有豐富的科研實(shí)踐和較寬的知識(shí)面,是難以真正掌握的,自己沒有掌握又怎么能教會(huì)學(xué)生。所以教師除了要深入掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)外,還要有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn),這樣設(shè)計(jì)出來的情景才更加具體和逼真。
三、結(jié)語
以上闡述的分子生物學(xué)教學(xué)思路和方法需要教師深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法和心聲,然后去設(shè)計(jì)案例問題并需要長期不斷完善。只要老師熱愛教育事業(yè),相信世上無難事只怕有心人,筆者借此一文拋磚引玉,希望能給分子生物學(xué)以及其他課程的授課老師們有所啟發(fā),為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
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