大學物理課程分類分層教學模式論文
［摘要］分類分層次教學是針對不同地區(qū)學生的基礎，根據(jù)學生的認知水平的差異對學生進行分類的教學。在大學物理課程中實施分類分層次教學，將層次相當?shù)膶W生集中在一個班級中組織教學，并能結(jié)合學生實際情況，協(xié)調(diào)教學內(nèi)容，這能使各級各類學生能在原有的基礎上有所提高，激發(fā)學生的學習性和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。
［關鍵詞］分類分層次教學;大學物理;教學模式;公共基礎課
隨著西藏地區(qū)高校的發(fā)展，西藏大學招生人數(shù)逐年增加，生源覆蓋范圍越來越廣。我國地域廣闊，民族眾多，各地的經(jīng)濟和文化發(fā)展不均衡，導致來自各個地方的學生基礎能力和教育背景等呈現(xiàn)不均衡性。由此，西藏大學開始在大學物理公共基礎課進行探索，實行新型分類分層次教學模式。
一、當前教育存在的問題
(一)教育背景存在地區(qū)性差異
西藏地區(qū)地處高原，空氣稀薄，地形復雜，教育資源分配不均衡，這是高校招生存在差異的重要原因之一。地區(qū)性差異具有復雜性和多樣性的特點，因此，在不同地區(qū)應使用不同的考核方式，絕不能簡單地一刀切，應綜合考慮、逐步推進。［1］
(二)物理的學習過程無法有效監(jiān)控
在當前的教學環(huán)境下，教師、學校都無法對教學活動和學生的學習情況做到實時有效監(jiān)控，故無法做到及時評估，即便教師做出評估，往往也由于評價指標過于單一，無法客觀、真實地反映學生的學習情況，無法及時對學生的學習給予相應的指導。
(三)專業(yè)存在一定的差異性
我校是一所綜合性大學，設有十多個院系，幾十種學科門類，上千門課程，而公共基礎課的學生大多來自不同的專業(yè)，在交流方面存在一定的差異。對于物理專業(yè)的學生來說，大學物理課程門檻相對較低，而對于非物理專業(yè)的學生而言則門檻較高，難度較大。因此，教師在教學時，要考慮到學生的差異，為不同的學生制定不同的教學進度，使用不同的教學方法。
二、分類分層次教學的概況
(一)內(nèi)容
大學物理課程分類分層次教學是教師充分考慮到學生在學習基礎、認知能力、學習習慣等方面存在的差異，根據(jù)學生的差異，科學地將學生劃分為不同的層次，對不同的學生使用不同的教學方法，施以具有針對性的指導，使每個學生在大學物理基礎課程的學習中都得到充分發(fā)展的一種教學模式。
(二)實施過程
通過調(diào)查問卷和個別訪談法，掌握學生的學情，教師將全體學生初步劃分為A班、B班、C班三種班級授課，分別采取不同的教學方式。在公共基礎課教學中，教師可以根據(jù)分類分層次教學的實際需要，逐步探索一些行之有效的方法:對B班、C班的學生采用精細講解的教學方法，讓學生掌握教學大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，B班、C班的學生在學習新知識的時候，仍需要教師的具體指導。因此，教師有必要開展有針對性的精講活動，對內(nèi)容進行概括與提煉，詳細講授基本定義內(nèi)容、原理及相關應用;教學過程中，強調(diào)學生認真聽講，隨時發(fā)問，并適時歸納總結(jié)，完成一節(jié)課的教學內(nèi)容。
(三)考核方式
1．作業(yè)教師要根據(jù)不同層次學生的特點，緊密結(jié)合學生的需求和教學實際的相關情況，設計出有趣味性且難度適中的作業(yè);從學生完成的'作業(yè)中獲得反饋，了解學生的學習情況，并就相關問題與學生進行交流，進而促進學生大學物理課程的學習。C班的學生應以當前課程為起點，有序地完成課堂任務，掌握基礎的知識點，具備初步的物理技能;B班的學生應以作業(yè)為基礎目標，較好地掌握教材的基本知識和基本技能，具備一定的分析和解決問題的能力，還應具備一定的思考能力;A班的學生應將作業(yè)作為提高目標，拓寬視野，發(fā)展獨立思考的能力和獨立應用物理知識解決實際問題的能力。2．命題方式在考核與評價中，對三類學生進行分類分級命題，根據(jù)學生的實際情況和班級需求，進行分班命題，使命題標準化、自然化、實際化。教師在評價時，應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習情況、作業(yè)情況、考試成績等方面做出綜合性質(zhì)的評價，同時，要根據(jù)不同類型學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，以達到預期效果。(四)分類分層次教學的優(yōu)點分類分層次教學不僅提高了學生物理理論知識水平，而且在教學內(nèi)容上較好地解決了基礎、水平不同的學生的實際學習需求，也使來自不同專業(yè)的學生綜合能力得到提升，教師也由知識的傳授者變?yōu)檎n堂的監(jiān)控者和學生活動的合作者，使教學質(zhì)量得到明顯提高。
三、相關問題的探討
(一)存在的問題
1．課程學習壓力大平時學習成績較差的學生在考試后心理壓力加重�？荚囘@種考查形式具有雙面性，它一方面具有促進學生學習的作用，另一方面，原本成績較差的學生在考試中一旦失敗，自信心就會受到挫敗，甚至陷入考試焦慮之中。2．對學生的情緒造成一定程度的影響分類分層教學是由高到低劃分的，這種方式無形中給不同基礎的學生以一種心理暗示:被分到A班生容易產(chǎn)生驕傲的情緒，被分到C班生則會產(chǎn)生不良的情緒，覺得自己比別人差，甚至會產(chǎn)生自卑心理，長此以往，C班的學生學習成績可能會持續(xù)下降，C班學生情緒低落，缺乏上進心，這在一定程度上影響了學生日后的學習和生活。3．導致學生出現(xiàn)兩極分化分類分層次教學是把學習水平相當?shù)膶W生集中在了一起，這使不同層次的班級教學內(nèi)容、教學目標和教學方法都有明顯的區(qū)別。A班學習氛圍較好，其學生知識基礎比較扎實、學習興趣比較濃厚;教師在教學時，為A班學生設置的教學內(nèi)容也比較難、教學目標相對較高。在這種條件下，學生的學習水平比較容易提升。相反，C班的學生由于基礎知識相對薄弱，教師對學生的要求也較低，在一定程度上導致學生厭學情緒的產(chǎn)生，甚至形成惡性循環(huán)，最終兩個層次的學生差距越來越大，形成兩極分化。
(二)解決方法
第一，合理分類分層。教師要了解學生，深入了解學生的學習動機、學習能力，科學、公平地對學生進行分類分層。首先要初步擬訂方案，根據(jù)相關情況劃分班級;結(jié)合學生的其他科目成績，對學生的班級劃分進行相應調(diào)整。第二，提升教師教學技能。在教學方面，教師要嚴格要求自己，在教學中，要深入學生，掌握學生的學習情況，不斷研究、探索新的教學方法、教學手段，以學生為本，不斷提升自己的綜合教學能力。第三，因材施教。在教學中，教師應做到因材施教，應為不同層次的學生制定不同的學習計劃;要秉持“主體多元教育理念”，避免一概而論，在教學過程中盡量滿足不同學生在學習中的不同需求。同時，教學不能只關注能力、過程和方法，也應關注情感交流和價值觀形成，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況來制定不同的教學目標、實施教學。第四，選擇合適方法。在傳授知識的過程中，C班的學生應以積累性學習為主，提高自身的學習情況，加深印象，鞏固基礎內(nèi)容;A班的學生應以創(chuàng)造性學習為主，將所學知識應用于實際領域，提高自身能力，完成整堂課的教學。在相關內(nèi)容的指導中，由于C班的學生以積累性學習為主，因此，教師應指導學生通過大量的閱讀以及相關的拓展學習，使自己的能力水平有所提升;而A班的學生以創(chuàng)造性學習為主，故教師在指導中，應注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生的潛能。大學物理公共課合理的分類分層，有效地解決了不同基礎的學生的學習問題:讓教師能夠針對學生的個體差異進行因材施教，使教師的教育和教學模式適應學生的基本要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，做到均衡發(fā)展;使教師積極與學生互動與交流，激發(fā)學生學習的積極性;讓學生在課堂上活躍起來，真正融入教學過程中;讓教學過程充滿學生真實的情感體驗，從而促進了學生的全面健康發(fā)展。然而，這種方式目前處于試點階段，其中出現(xiàn)的很多問題都有待于我們進一步探討加以解決。
參考文獻:
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