機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)之我見論文
一、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)
機(jī)電專業(yè)課的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實(shí)際很貼近，要求動(dòng)手操作能力強(qiáng)，而理論課內(nèi)容又異常枯燥難懂，理實(shí)一體化就是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，突出做中教、做中學(xué)、做中訓(xùn)、做中考的職業(yè)特色，在訓(xùn)練過程中加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。理實(shí)一體化教學(xué)要教師先編制好授課進(jìn)度計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)好授課方法及教學(xué)過程、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、教師把控教學(xué)的進(jìn)度、正確評(píng)價(jià)分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)操作又加深對理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能雙提高。理實(shí)一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)素進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，另1名理論課教師主講理論并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。2位教師配合，以實(shí)習(xí)為主線，結(jié)合現(xiàn)場的實(shí)物，適時(shí)地插入理論課內(nèi)容，可設(shè)在課前集中講授或?qū)嵱?xùn)過程中講授，也可以課后總結(jié)。使理論為實(shí)踐服務(wù)，兩者相互融合，真正培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手的能力。
二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化是針對實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課進(jìn)行的。下面以《手工和機(jī)械的切削加工》理實(shí)一體化為例，簡述理實(shí)一體化的具體實(shí)施。1.編寫《手工和機(jī)器的.切削加工》校本教材教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，我們根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況、教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，以現(xiàn)有理論教材《鉗工工藝學(xué)》《機(jī)械制造工藝學(xué)》和《極限配合與技術(shù)測量》中的技術(shù)測量一章為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時(shí)按理實(shí)一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)。本教材共2個(gè)模塊：手工操作、機(jī)器的切削加工。共102學(xué)時(shí)，其中手工操作占60學(xué)時(shí)，機(jī)器的切削加工占42學(xué)時(shí)。每個(gè)模塊又分若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)要完成一個(gè)“作品”，使學(xué)生有成就感，任務(wù)下又分一個(gè)個(gè)活動(dòng)，若干個(gè)活動(dòng)完成一個(gè)任務(wù)。2.以任務(wù)、活動(dòng)為載體進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)例如手工制作模塊中的任務(wù)二：開瓶器的制作，教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實(shí)用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨(dú)特。（2）工作情境：先將學(xué)生分組，每組都通過上網(wǎng)查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個(gè)開瓶器的制作，訓(xùn)練學(xué)生正確使用鉗加工設(shè)備和工具的職業(yè)能力，從而對鉗工的設(shè)備和工具進(jìn)行認(rèn)知，逐步識(shí)別并能規(guī)范使用常用工具及用途，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺(tái)鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺(tái)虎鉗夾緊工件；能識(shí)別銼刀的種類、規(guī)格及使用特點(diǎn)，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進(jìn)行拋光；能對臺(tái)虎鉗、銼刀、臺(tái)鉆進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)；能按要求清理現(xiàn)場；能遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)范，并逐步養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規(guī)格及使用特點(diǎn)；掌握正確拋光方法；掌握對臺(tái)虎鉗、銼刀、臺(tái)鉆的維護(hù)保養(yǎng)。（5）教學(xué)組織形式：①教師先講安全操作規(guī)程，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確加工要求。②學(xué)生以小組形式識(shí)讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計(jì)劃。③指導(dǎo)學(xué)生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。⑤教師安排學(xué)生獨(dú)立完成開瓶器的制作，可以小組內(nèi)討論，互相切磋。⑥學(xué)生小組內(nèi)自檢、互檢開瓶器加工質(zhì)量。⑦學(xué)生采用個(gè)人形式進(jìn)行現(xiàn)場作品展示、經(jīng)驗(yàn)介紹。⑧教師對開瓶器制作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行考核：理論部分以閉卷形式進(jìn)行；操作部分先學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師參考給出得分。（6）教學(xué)流程與活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學(xué)習(xí)活動(dòng)二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學(xué)習(xí)活動(dòng)三，制定操作步驟，領(lǐng)取毛坯和工量具（領(lǐng)料劃線）；學(xué)習(xí)活動(dòng)四，工作實(shí)施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學(xué)習(xí)活動(dòng)五，工件總結(jié)與評(píng)價(jià)（質(zhì)量分析）。（7）評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：①操作過程符合現(xiàn)場管理要求；②開瓶器制作圖樣識(shí)讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進(jìn)行質(zhì)量分析，敘述誤差產(chǎn)生原因和改進(jìn)措施；④制作零件的質(zhì)量符合圖樣要求。
三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的注意事項(xiàng)
由于實(shí)踐操作具有趣味性，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)。教師必須加以引導(dǎo)，把控好課堂，把理論知識(shí)適時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)。其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。筆者學(xué)校剛實(shí)施“理實(shí)一體化”試點(diǎn)教學(xué)就收到了很好的教學(xué)效果，也受到學(xué)生、家長的好評(píng)。然而，讓學(xué)生的操作技能得到大幅度的提高還必須通過教學(xué)后期的綜合實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，而且采用理實(shí)一體化教學(xué)模式雖然具有許多優(yōu)越性，但它主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強(qiáng)的課程不宜采用這一教學(xué)模式。
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