高中地理的生態(tài)教學(xué)論文
一、初嘗“生態(tài)”
生態(tài)教學(xué)課堂模式就是這樣一種為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式，它涉及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重“人”的發(fā)展。它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究合作性。它將學(xué)生的課前、課中、課后三段緊密聯(lián)系起來(lái)，讓課堂教學(xué)的外延得到延伸，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，生態(tài)教學(xué)課堂模式的構(gòu)建是科學(xué)的，也是一種符合規(guī)范辦學(xué)精神的教學(xué)。但在實(shí)際的實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，我產(chǎn)生了一些困惑。
二、品嘗“生態(tài)”
我在近三個(gè)月的地理教學(xué)中，真正感受到品嘗“生態(tài)”的艱難，但細(xì)想想這種艱難在任何的改革之初都會(huì)有。分析原因主要有：首先，作為教學(xué)雙方的一方———老師，是否真正理解“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵，如果不理解，那么“生態(tài)課堂教學(xué)”只能是變味的生態(tài)課堂教學(xué)，其實(shí)效可想而知，生態(tài)課堂教學(xué)模式五花八門(mén)，多數(shù)人對(duì)此理解存在很大的.差異由此讓他們產(chǎn)生了疑問(wèn)：生態(tài)教學(xué)課堂模式好不好，是否行得通，等等。其次，作為教學(xué)雙方的另一方———學(xué)生，是否真正按生態(tài)教學(xué)課堂模式的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否真正將課前、課后兩段時(shí)間充分利用，課中是否真正在探究合作，是否真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是否改變“被逼學(xué)習(xí)”的思想，等等。九年的義務(wù)教育讓部分學(xué)生養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，學(xué)習(xí)完全靠“逼”，根本無(wú)主動(dòng)性可言。因此，學(xué)生面對(duì)規(guī)范辦學(xué)下的大好“機(jī)會(huì)”，占用課前、課后時(shí)間，大有一種“此時(shí)不玩何時(shí)玩”的心態(tài)。即使有的學(xué)生利用這段時(shí)間，也是“粗放型”的，談不上高效。有“此時(shí)不玩何時(shí)玩”心態(tài)的學(xué)生大有人在，這一點(diǎn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中的直接反映就是學(xué)生一問(wèn)三不知。問(wèn)題并不是一些深?yuàn)W的讓學(xué)生難以逾越的問(wèn)題，而是一些簡(jiǎn)單的諸如地理基本常識(shí)、基本概念等只要學(xué)生課前、課后花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間就能掌握的。這充分說(shuō)明了學(xué)生在規(guī)范辦學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此看來(lái)，生態(tài)教學(xué)課堂下的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素———學(xué)生應(yīng)該是當(dāng)前教學(xué)中要解決的一個(gè)難題。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生體會(huì)到“生態(tài)課堂教學(xué)”所帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)生才能“親其師，信其道”，才能把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，才能讓學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)的軌道。只有這樣，生態(tài)課堂教學(xué)才能真正高效，才能讓教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期的效果，才能讓規(guī)范辦學(xué)不再成為教學(xué)的瓶頸，教育失敗的“替罪羊”。
三、堅(jiān)信“生態(tài)”
在生態(tài)教學(xué)課堂模式的實(shí)踐中，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，但我們要堅(jiān)信，任何新生事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，生態(tài)教學(xué)課堂模式的改革也是如此。要相信，即使這種模式本身真的有問(wèn)題，但只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善，不斷改進(jìn)，就一定會(huì)讓課堂教學(xué)“生態(tài)化”，不能穿新鞋走老路甚至回頭路。當(dāng)然，教學(xué)改革的路向來(lái)不平坦，尤其是教學(xué)雙方———教師和學(xué)生遇到困難時(shí)就會(huì)想方設(shè)法地“抵制”。這里的“抵制”雖然不是有意的，而是多年來(lái)形成的根深蒂固的“習(xí)慣”自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行抵制尤其可怕，不僅會(huì)讓教學(xué)改革艱難前行，而且會(huì)葬送教學(xué)改革的成果。面對(duì)如此形式，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要有恒心克服自己的“思想病”，要知道，教育的發(fā)展是為人服務(wù)的，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，否則，小則毀己，大則毀國(guó)。作為教學(xué)改革的直接者———教師更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要有“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的犧牲精神，做時(shí)代的先行者，21世紀(jì)的學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的使命，改變固有的習(xí)慣，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，練成本領(lǐng)，立足社會(huì)。當(dāng)前，教育改革面臨的困難很多，既有體制上的，又有財(cái)力上的。要辦成人民滿(mǎn)意的教育，不可能一蹴而就，需要沖破傳統(tǒng)觀念和體制束縛，統(tǒng)籌考慮、科學(xué)謀劃。同樣，生態(tài)課堂教學(xué)模式正方興未艾，教師要有任重而道遠(yuǎn)的意識(shí)，將生態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行到底，真正走出規(guī)范辦學(xué)下的高效教學(xué)，為素質(zhì)教育的探索提供借鑒。
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