差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的具體應(yīng)用論文
第1篇：分析幼兒教育差異化教學(xué)的重要性
幼兒健康教育為終身健康教育的基礎(chǔ)，這段教育的效果不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的身心健康狀況，還對(duì)其以后的整個(gè)人生產(chǎn)生一定的影響。在幼兒階段，在生理上，幼兒發(fā)育非常快，但是非常不成熟；在心理上，幼兒非常單純、心理非常脆弱，容易受到傷害，缺乏自我保護(hù)意識(shí)與能力。上述生理與心理上的特點(diǎn)決定了在幼兒教育中幼兒健康教育的重要性。因此，相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)與個(gè)人必須要高度重視幼兒健康教育工作。
1差異化教學(xué)的重要性
每個(gè)幼兒的接受能力、理解能力與認(rèn)知能力不同，對(duì)于健康教育相關(guān)知識(shí)的感悟能力自然也存在一定的差異。在幼兒階段，雖然幼兒的年紀(jì)尚小，但是差異化也已經(jīng)初步顯示出來了。
因此，在實(shí)際的幼兒健康教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)將這個(gè)差異性作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要考慮因素之一。試想一下，如果能力有所確保的幼兒們接受同樣的教學(xué)方法與要求，必然會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果。對(duì)于能力基礎(chǔ)較強(qiáng)的幼兒來講，他們會(huì)認(rèn)為教師所提出的學(xué)習(xí)要求過低，從而忽視了對(duì)后繼學(xué)習(xí)的興趣。
而對(duì)于能力基礎(chǔ)比較薄弱的幼兒來講，這個(gè)學(xué)習(xí)要求也許又制定得過高了。除了會(huì)對(duì)這部分幼兒造成較大的心理壓力之外，還容易讓幼兒失去對(duì)健康教育相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心與興趣。因此，差異化教學(xué)的開展對(duì)于幼兒健康教育起著一定的推動(dòng)作用。
2差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的具體應(yīng)用
2.1全面調(diào)查每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力：在開展差異化教學(xué)前，幼兒教師需要對(duì)自己所教授班級(jí)的所有幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查。可以借助幼兒階段的能力評(píng)測(cè)表，同時(shí)結(jié)合自身在幼兒教學(xué)中的仔細(xì)觀察，在頭腦中形成每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)能力的印象，同時(shí)要洋細(xì)的記錄下來，以備在曰常的健康教育中斟酌每個(gè)幼兒的情況，開展差異化的教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的幼兒，需要加大關(guān)注與指導(dǎo)的力度，從而保證每個(gè)幼兒都能夠掌握到幼兒階段必備的健康知識(shí)。
2.2加大師資力量投入：差異化教學(xué)需要充足的師資力量來支撐。在幼兒健康教育中，幼兒教師起著關(guān)鍵作用。在曰常的生活中，幼兒教師與幼兒接觸的時(shí)間比其父母還長(zhǎng)。所以，在差異化教學(xué)中，幼兒教師所具備的相關(guān)素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒健康教育的程度。就我國當(dāng)前的幼兒教師結(jié)構(gòu)來說，相對(duì)于幼兒數(shù)量，其人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就直接制約了一對(duì)一甚至小班化教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而影響到差異化教學(xué)實(shí)施的可行性。此外，我國現(xiàn)有的幼兒教師綜合素質(zhì)也亟待提高。因此，為了促進(jìn)差異化教學(xué)的發(fā)展，需要加大師資力量的投入。首先，國家應(yīng)當(dāng)加大與幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的精力與資金投入力度，使我國的幼兒教師數(shù)量能夠得到提高。其次，相關(guān)幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者幼兒園要加大對(duì)預(yù)備幼兒教師以及現(xiàn)任幼兒教師的培訓(xùn)力度。不僅關(guān)注與其專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)其心理能力、交流能力等都方面的能力，從而為其在差異化教學(xué)中豐富與提高基本的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。
2.3充分了解幼兒的認(rèn)知水平：在差異化幼兒健康教育教學(xué)中，相關(guān)幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知到每個(gè)幼兒的身心發(fā)展與認(rèn)知水平。通俗而言，即幼兒教師在進(jìn)行健康教育時(shí)，不能一味地將所有的健康知識(shí)灌輸給每個(gè)幼兒，也不能夠以單一的指導(dǎo)形式來應(yīng)付教學(xué)，而是需要采取具有針對(duì)性與個(gè)性化的措施與方法，將健康教育的理念、內(nèi)涵融入到每個(gè)幼兒的平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中。對(duì)于幼兒來說，健康教育與幼兒健康生活習(xí)慣的培養(yǎng)較為特殊。其特殊性主要體現(xiàn)在，第一，教育環(huán)節(jié)較為特殊；第二，幼兒為特定的群體，其認(rèn)知能力與接受能力還為成熟。為了實(shí)現(xiàn)健康教育的高效化與個(gè)性化發(fā)展，一定要從充分了解每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平與規(guī)律著手。通過幼兒健康教育，促使幼兒養(yǎng)成健康的習(xí)慣需要一個(gè)非常長(zhǎng)的時(shí)間，不能急于求成。因此，為了提高幼兒健康教育的有效性，需要針對(duì)所有的幼兒開展差異化教學(xué)，同時(shí)充分細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，參考現(xiàn)今的社會(huì)生活水平，明確幼兒健康生活評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合每個(gè)幼兒的不同水平，針對(duì)具有針對(duì)性與差異性的幼兒健康教育具備的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，參照與幼兒相關(guān)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的幼兒健康生活習(xí)慣、模式。
2.4大力推進(jìn)幼兒差異化健康教育教學(xué)的相關(guān)研究：在當(dāng)前我國的幼兒健康教育上，還很少涉及差異化教學(xué)的研究與應(yīng)用，尚處于初級(jí)階段，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與理論支撐。但是在國際上，差異化教法在幼兒健康教育中的應(yīng)用較為廣泛。因此，我國應(yīng)當(dāng)積極借鑒與引入國外相關(guān)的成熟研究理論與經(jīng)驗(yàn)，來推進(jìn)我國幼兒健康教育差異化教學(xué)的發(fā)展。具體來說，需要做大以下兩點(diǎn)：第一，積極吸收與解決國外的幼兒健康教育差異化教學(xué)成果，同時(shí)我國自身的教學(xué)實(shí)際與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，來對(duì)進(jìn)入的知識(shí)進(jìn)行合理的創(chuàng)新與完善，使其滿足我國幼兒健康教學(xué)的需要。第二，在開展差異化教學(xué)的同時(shí)，需要社會(huì)力量的參與。
即社會(huì)研究機(jī)構(gòu)需要加大對(duì)差異化教學(xué)在幼兒健康教育應(yīng)用的研究力度，進(jìn)而制定出符合我國教學(xué)特點(diǎn)的執(zhí)行方案。
3結(jié)論
綜上所述，差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的應(yīng)用尚處于起步階段。作為幼兒教學(xué)工作者，需要在理論與實(shí)踐的支撐下，不斷豐富與壯大這一教學(xué)方式，使其能夠在廣泛應(yīng)用與幼兒健康教育中，從而提高幼兒的身心健康水平。
第2篇：幼兒舞蹈差異化教學(xué)的意義
一、幼兒舞蹈差異化教學(xué)的必要性和可能性
(一)班級(jí)授課弊端日益突出為了滿足了工業(yè)時(shí)代“快出人才”的社會(huì)需求，夸美紐斯提出了班級(jí)授課制。這一制度為普及教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)教育的要求不斷提高，班級(jí)授課制忽略學(xué)生個(gè)別差異和個(gè)別需要，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度整齊劃一等缺點(diǎn)也逐漸暴露出來。
越小的孩子受到的社會(huì)觀念的影響越小，他們身上具有無限的好奇心和獨(dú)特的個(gè)性，整齊劃一的班制授課制對(duì)于幼兒教育來說尤其不科學(xué)，甚至是一種災(zāi)難。一對(duì)一教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)都是尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性較好的方式，但由于我國受教育人數(shù)眾多，教育資源不足等原因無法在全國范圍內(nèi)大規(guī)模地推行。
如何在班級(jí)授課的條件下實(shí)施差異化教學(xué)？這成了當(dāng)前教育尤其是幼兒教育急待解決的問題。
(二）每孩子都有“多元智能”。20世紀(jì)80年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論，他將“智能”定義為——解決問題的能力或是在各種文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。他認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。
人的智能是多元化的，每個(gè)孩子都是都有著聰明之處，都具有在某些領(lǐng)域成才的特殊天賦。有的幼兒具有音樂天賦，有的幼兒卻特別擅長(zhǎng)舞蹈，有的幼兒喜歡與人交往，有的幼兒喜歡邏輯推理，有的喜歡體育運(yùn)動(dòng)……多元智能理還認(rèn)為：人的八種智能彼此獨(dú)立，可能其中一種智能很好，另一種卻可能很差，很少有人能樣樣突出；每一種智能都有一定的年齡關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期要去發(fā)展就很難，所以要抓好教育時(shí)機(jī)；對(duì)兒童多元智能的評(píng)價(jià)，不是為了區(qū)分兒童的優(yōu)劣，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑，從而幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展；通過評(píng)估找出智能強(qiáng)項(xiàng)，可以幫助人們找出最佳學(xué)習(xí)方式。
多元智能理論為幼兒舞蹈差異畫教學(xué)提供了理論支撐，既然每個(gè)孩子都擁有不同的天賦或特長(zhǎng)，教育就必須尊重這—規(guī)律。幼兒舞蹈教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，尊重其個(gè)體差別，培養(yǎng)幼兒興趣愛好。
(三）必須重視兒童的性別差異孩子的差異性不僅表現(xiàn)在“智能”和天賦上，性別的不同也會(huì)讓孩子變得千差萬別。孩子在嬰兒時(shí)期幾乎沒有性別差異，但隨著年齡的增長(zhǎng)以及外部環(huán)境的影響，其性別角色會(huì)逐漸明顯。男孩和女孩在興趣愛好方面有顯著的不同，同理男女幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)中的也存在不可忽視的差異。有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)男女幼兒在舞蹈活動(dòng)中在舞蹈動(dòng)作，表現(xiàn)主題，動(dòng)作表現(xiàn)的創(chuàng)意、方式、幅度、和身體部位以及舞蹈道具的選擇、動(dòng)作美追求的重點(diǎn)等方面都有極大不不同男女幼兒喜歡的舞蹈風(fēng)格也是迥然不同的，男孩大多喜歡動(dòng)感活力的舞蹈，女孩則大多偏愛優(yōu)美細(xì)膩的'舞蹈。
鑒于男女幼兒的性別差異，幼兒教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施“性別化”舞蹈教學(xué)，為男女幼兒提供不同的舞蹈動(dòng)作圖式，并施以不同的啟發(fā)和引導(dǎo)。
二、幼兒舞蹈差異化教學(xué)策略
所謂幼兒舞蹈差異化教學(xué)就是指在承認(rèn)智能差異及性別差異的前提下，通過設(shè)定不同的舞蹈學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的舞蹈學(xué)習(xí)資源，采取不同的舞蹈教學(xué)方式來輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，以幫助幼兒施展才華、發(fā)展個(gè)性的一種特殊教學(xué)模式。幼兒舞蹈差異化教學(xué)策略主要有以下幾點(diǎn)。
(一)設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)據(jù)多元智能理論可知舞蹈主要與“身體運(yùn)動(dòng)智能”、“音樂智能”密切相關(guān)。這兩種智能的差異，導(dǎo)致幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣的不同。有的孩子領(lǐng)悟能力強(qiáng)、學(xué)得快，對(duì)舞蹈表現(xiàn)出濃厚的興趣；而有的孩子學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)速度慢，對(duì)舞蹈的興趣也較弱。這就要求幼兒舞蹈教師要根據(jù)孩子的能力、興趣制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如能力較強(qiáng)的孩子要求其動(dòng)作到位、流暢還要美觀；能力較弱的孩子就只能要求他做到動(dòng)作準(zhǔn)確、完整，然后慢慢逐漸提高要求。
忽略孩子的能力，盲目制定過低或過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)只會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣、打擊他們的自信心。只有為孩子制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)才能鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們成長(zhǎng)。設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行差異化教學(xué)的前提條件。
(二）選擇不差異化教學(xué)方法智能的差異也決定學(xué)習(xí)方式的不同，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，語言智能強(qiáng)的孩子喜歡通過老師口頭或書面講解來理解舞蹈知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)；身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的孩子喜歡教師進(jìn)行示范，自己通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)；音樂智能強(qiáng)的學(xué)生則喜歡通過對(duì)音樂的把握來促進(jìn)舞蹈的學(xué)習(xí)。
在舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。常見的教學(xué)方法有示范法、游戲法、故事法、音樂情境法、實(shí)物演示法等等。
示范法。示范法是最傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方法，教師在前跳，學(xué)生在后學(xué)的模式。隨著媒體教學(xué)的發(fā)展，還演變出了視頻示范的方式。這種教學(xué)方式很傳統(tǒng)、較枯燥，幼兒容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣也不高。
游戲法。游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲也是孩子最正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。兒童學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該以游戲的方式呈現(xiàn)。
把舞蹈和游戲結(jié)合，使舞蹈教學(xué)游戲化，讓孩子在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)舞蹈是一種很好的教學(xué)方法。例如《丟手絹》是一個(gè)小游戲，教師可以將其改編為兒童舞蹈，那么孩子們就可以在游戲的過程中學(xué)習(xí)兒歌和舞蹈了。
故事法。沒有一個(gè)孩子不愛聽故事，教師可以抓住兒童這一心理把舞蹈故事化，將兒童舞蹈變成有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的小故事。故事引人入勝的情節(jié)有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如《采蘑菇的小姑娘》《數(shù)鴨子》《拔蘿卜》等歌曲就有明顯的故事情節(jié)，很適合創(chuàng)編兒童舞蹈。
音樂情境法。舞蹈和音樂具有千絲萬縷的聯(lián)系，它們就像1對(duì)孿生姊妹。我國古代就有“舞者，樂之容也”的說法。有人這樣論述其二者的關(guān)系“樂在耳曰聲，在目者曰容”舞蹈是音樂的形，音樂為舞蹈的容。音樂和舞蹈在節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、抒情性等方面都有密切聯(lián)系。②因此教師應(yīng)利用音樂為幼兒創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，增強(qiáng)幼兒的樂感和節(jié)奏感，促進(jìn)其舞蹈的學(xué)習(xí)。
實(shí)物演示法。兒童舞蹈大多是模范生活中的事物而創(chuàng)，例如《蝴蝶》《毛毛蟲》《大樹》《鮮花盛開》等舞蹈③。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動(dòng)植物的特點(diǎn)，舞蹈中就能更好地表現(xiàn)它們的特點(diǎn)。
豐富的教學(xué)方法才能滿足千差萬別的孩子的需求，才能激發(fā)和保持兒童的好奇心。采用不同的教學(xué)方法是實(shí)施兒童舞蹈差異化教學(xué)的有力保證。
(三）提供豐富的學(xué)習(xí)資源和舞蹈道具在父母、老師的引導(dǎo)下，受社會(huì)角色要求的影響，幼兒在小班時(shí)就有了性別認(rèn)同能力，他們已經(jīng)理解了“男女有別”的道理。性別不同直接造成幼兒在音樂的選擇、舞蹈動(dòng)作選擇、舞蹈道具選擇等方面的差異。在舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地兼顧男女幼兒對(duì)音樂、動(dòng)作圖式、舞蹈道具各方面的不同需求。
音樂選擇的差異。女孩多喜歡輕柔、優(yōu)美、緩慢、甜美的音樂；男孩更多喜歡節(jié)奏歡快、氣勢(shì)恢宏的音樂。音樂的風(fēng)格決定了舞蹈姿態(tài)的不同，男性幼兒通常喜歡有力、快速的舞蹈，而女性幼兒則喜歡柔美、婉轉(zhuǎn)的舞蹈。
舞蹈動(dòng)作選擇的差異。女孩多喜歡表現(xiàn)鮮花、蝴蝶等優(yōu)美的形象，因此女孩多選擇碎步、移步、墊步、手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、蘭花指等優(yōu)美、細(xì)膩的舞蹈動(dòng)作；而男孩則更為喜愛怪異、新奇好玩的動(dòng)作形象，如毛毛蟲、航天飛船等，他們常常選擇跑、沖等較大較激烈的舞蹈動(dòng)作。幼兒教師尤其應(yīng)通過各種途徑，豐富自己的動(dòng)作圖式，了解女性舞蹈和男性舞蹈的異同，以滿足不同性別幼兒學(xué)習(xí)需求。
舞蹈道具選擇的差異。有學(xué)者指出在玩具的選擇上，幼兒在小班時(shí)已表現(xiàn)出明顯的性別偏好④。舞蹈道具也是玩具的一種，男女幼兒對(duì)舞蹈道具的選擇也表現(xiàn)出一定的差異性。男孩更傾向于選擇自然的、簡(jiǎn)潔的道具，如棍子、圓圈等；女孩則更喜歡那些裝飾美觀、點(diǎn)綴物較多的道具，如扇子、裝飾美觀的草帽、手巾等。⑤為幼兒提供豐富的舞蹈資源和不同舞蹈道具，確保興趣各異的幼兒都能挑選到自己喜歡的舞蹈道具和舞蹈資源，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)舞蹈。
(四）采取差異化評(píng)價(jià)和檢測(cè)既然幼兒的“智能”各有不同，欣賞的舞蹈風(fēng)格、喜歡的學(xué)習(xí)方式、選擇的舞蹈資源及道具都有很大差異，那么其學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有很大的不同，這就要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。
首先，在評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到幼兒領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)速度的快慢、舞蹈天賦的高低。不能一味地批評(píng)學(xué)得慢的孩子，也不能一味表揚(yáng)跳的好的孩子。只要和之前的自己相比有進(jìn)步的孩子都應(yīng)該得到鼓勵(lì)、受到表揚(yáng)；凡是態(tài)度不認(rèn)真、有所倒退的孩子都應(yīng)該給與警醒。需要指出的是教師評(píng)價(jià)語言都應(yīng)該是積極的、具鼓勵(lì)性的。
其次，要考慮到幼兒的性別差異，進(jìn)行“性別化”的評(píng)價(jià)。
幼兒教師以女性為主，這是我國普遍存在的狀況，女性教師應(yīng)當(dāng)尊重男性幼兒的舞蹈特點(diǎn)、學(xué)會(huì)欣賞男性舞蹈動(dòng)作圖式，盡量避免用女性的眼光評(píng)價(jià)與否定男性幼兒的動(dòng)作方式，避免使用女性舞蹈的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)男性幼兒的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)改善于發(fā)現(xiàn)男性幼兒的優(yōu)勢(shì)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。
三、幼兒舞蹈差異化教學(xué)的意義
(一)尊重個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)世界上沒有兩片相同的樹葉，也不可能有完全相同的兩個(gè)人。面對(duì)千差萬別的孩子，幼兒教師如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)、并順應(yīng)學(xué)生的天賦，采取差異化的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)，必定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和才華的施展。幼兒教師在實(shí)施舞蹈差異化教學(xué)的過程中，有意識(shí)地嚴(yán)厲地要求那些具有舞蹈天賦的幼兒，能促進(jìn)其舞蹈才能的發(fā)揮；同時(shí)應(yīng)適當(dāng)放松對(duì)那些缺乏舞蹈才能的幼兒的要求，以便留足空間促進(jìn)其他智能的發(fā)展。差異化的教學(xué)不僅尊重了兒童的個(gè)性，還有利于培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)。
(二）自由表達(dá)、快樂成長(zhǎng)幼兒舞蹈教學(xué)的目的不是把每個(gè)孩子都培養(yǎng)為舞蹈家，而是讓每個(gè)孩子都健康快樂地成長(zhǎng)。舞蹈一種是集音樂向上、肢體訓(xùn)練和文化理解為一體的綜合性藝術(shù)，它以肢體為語言，表達(dá)個(gè)人情感，宣泄喜怒哀樂。舞蹈對(duì)于幼兒的身心健康、審美能力的培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的提高都有極大的意義，舞蹈還有助于幼兒良好的道德情操、高尚品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著不可估量的作用。差異化教學(xué)能幫助每個(gè)孩子力所能及地學(xué)習(xí)舞蹈，最大程度地感受進(jìn)步的快樂，在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中體會(huì)真、善、美的力量。
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