自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,除了要重視創(chuàng)造行為的養(yǎng)成和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造環(huán)境外,最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、從教會學(xué)生科學(xué)觀察的方法入手,培養(yǎng)直覺思維
培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學(xué)生主動地去觀察,養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。因為觀察是一種有目的 、有計劃、持久的感知活動,是認(rèn)識世界,獲得知識的開始,是增強(qiáng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的必要條件。教學(xué)中, 我十分重視指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的和任務(wù),教會觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致深入地觀察。如學(xué)習(xí)《植物的 花》一課時,教材要求學(xué)生掌握花的基本構(gòu)造。學(xué)生通過對花的直接觀察,會說出花的名稱、香味、顏色、花 瓣的多少,甚至花開放時的姿態(tài),但對花的結(jié)構(gòu)特征卻很少有人涉及。我就引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部,由表及里 進(jìn)行層層解剖式地對花進(jìn)行觀察。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的?花瓣的里面有什么?花蕊是否都 相同?不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序,不僅要求學(xué)生看,還要學(xué)生想,調(diào) 動了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成,這就 是完全花的構(gòu)造。在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學(xué)中,我都從指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地觀察入手,使 被觀察的事物在學(xué)生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維外,還注意在課外養(yǎng)成 學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣,經(jīng)常布置一些觀察作業(yè),寫觀察日記等,讓學(xué)生在大量常見的現(xiàn)象中,獨具慧眼,捕捉 信息,培養(yǎng)直覺思維。
二、在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑點,激發(fā)好奇心,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)
為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問題情境,形成探究的氣氛是非常重要的`。如 在學(xué)習(xí)《聲音》一課時,學(xué)生在了解物體振動產(chǎn)生聲音的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生比較是否每把尺子振動發(fā)出的聲音 都一樣?實驗后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)聽到的聲音不一樣。當(dāng)我問為什么會不一樣時,學(xué)生的思維就相當(dāng)活躍,當(dāng)思維充 分發(fā)散后就會作出種種假設(shè)。這時我就引導(dǎo)學(xué)生做對比實驗,尋找解決問題的答案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長 短不同,振動的快慢就不同,所發(fā)出的聲音也不同。在教《空氣》一課時,為了要讓學(xué)生掌握空氣是實實在在 占據(jù)空間的這一知識,一開始我就提問道:老師手中有一只杯子,現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒,你們說杯子里 面是干的還是濕的?學(xué)生們興趣盎然,作出各種猜想和假設(shè)。這時我不直接肯定或否定他們的猜想,而是讓學(xué) 生通過實驗來驗證。在課堂教學(xué)中,教師只要能巧設(shè)疑點,給學(xué)生留出充分思考的余地,激起學(xué)生的好奇心, 學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓(xùn)練。
三、圍繞問題組織研討,培養(yǎng)集合思維
學(xué)生在探索階段的思維是發(fā)散的,許多正確的和不正確的假設(shè)、設(shè)想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后, 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會集合思維。在教《鳥》一課時,我就讓每個學(xué)生自己介紹所認(rèn)識和熟悉的一種鳥,并介紹 它們的特征。在介紹中有的學(xué)生把蝙蝠也誤說為鳥類,我也引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生介紹完之后,我就啟發(fā)學(xué)生尋找 鳥類的共同特征,并與其它動物進(jìn)行比較。通過討論、比較、去偽存真,得出了鳥類動物的特征。開始把蝙蝠 誤認(rèn)為鳥類的學(xué)生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙,不是卵生,所以它不是鳥類動物。
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