關(guān)于高等職業(yè)教育四段式實(shí)踐教學(xué)改革分析論文
高職教育開展的核心是要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力有質(zhì)的飛躍，結(jié)合傳統(tǒng)理論和實(shí)踐教學(xué)，形成互動(dòng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變職業(yè)技能培養(yǎng)模式，形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)為一體的四段式教學(xué)培養(yǎng)新模式。為此，本文就高等職業(yè)教育中“四段式”教學(xué)模式的開展進(jìn)行了分析。
高職教育發(fā)展的核心是生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一體化，通過培養(yǎng)應(yīng)用型人才，帶動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的核心是將理解和實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，形成創(chuàng)新合力，帶動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的意義
高等職業(yè)教育有很強(qiáng)的實(shí)用性，主要培養(yǎng)的人才是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的主體人才，學(xué)生單純的掌握理論知識(shí)不是教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣學(xué)生才能有從事相關(guān)領(lǐng)域的能力和潛質(zhì)。教學(xué)只是讓學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提升就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)校教學(xué)中要適當(dāng)融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用性強(qiáng)的人才，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。通過實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，且由于實(shí)踐教學(xué)的重要性體現(xiàn)在能夠協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和理論教學(xué)，因而實(shí)踐教學(xué)的作用在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不容小窺。
二、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題
(一)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系不清
無論是學(xué)校的教師還是學(xué)生本身都沒有正確的認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，所以從認(rèn)知角度考慮問題，實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)度偏低，把實(shí)踐教學(xué)看成理論教學(xué)的補(bǔ)充部分，在思想方面還是更看重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，不能把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的核心。
(二)重知識(shí)覆蓋，輕知識(shí)結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程中由于專業(yè)課程開始較為全面，所有細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)科目也蘊(yùn)含其中，但是教師在教學(xué)過程中只看重于單一學(xué)科教學(xué)，沒有從全局角度考慮問題，也就是沒有重視學(xué)科之間的連接，讓學(xué)生感覺各個(gè)學(xué)科之間沒有聯(lián)系是獨(dú)立存在，所以學(xué)習(xí)過程中不能達(dá)到觸類旁通的效果。另外很多課程缺失重視度，在上課時(shí)課程的次序或者開課時(shí)間、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面都存在問題，不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，限制學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
(三)重單一課程，輕課程互動(dòng)
教學(xué)過程中單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒有多學(xué)科的互動(dòng)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)整體認(rèn)知度，學(xué)生只能就一個(gè)學(xué)科學(xué)一個(gè)學(xué)科，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。
三、高等職業(yè)教育“四段式”實(shí)踐教學(xué)改革策略
(一)確定實(shí)踐教學(xué)模式
職業(yè)教育的核心是要求學(xué)生有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)能力，本質(zhì)上考慮，職業(yè)能力的提升主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)要素的聯(lián)系。比如對(duì)制造業(yè)工作職業(yè)能力的.培養(yǎng)，主要是將掌握的知識(shí)內(nèi)化，但是對(duì)于管理、設(shè)計(jì)和維修類工作而言，職業(yè)能力主要體現(xiàn)在將學(xué)習(xí)到的知識(shí)逐步擴(kuò)充到各個(gè)要素之間。將各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合的最佳方式就行實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)踐能夠清楚一點(diǎn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，一方面受到心智技能的影響;另外一方面受到動(dòng)作技能的影響，心智技能主要是頭腦形成言語，運(yùn)用智力活動(dòng)形式。另外操作技能是一種比較常見的習(xí)得形式，主要是借助于技術(shù)練習(xí)，迅速、準(zhǔn)確和流暢的掌握操作要點(diǎn)。心智技能和操作技能的結(jié)合需教、學(xué)和做一體化為前提，在操作中核心是指導(dǎo)與示范。
(二)加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)
專業(yè)的實(shí)踐能力主要是專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用能力，包括于實(shí)踐專業(yè)過程和實(shí)踐創(chuàng)新過程。開展課內(nèi)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力有本質(zhì)要求，實(shí)踐教學(xué)中通過消化理論知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)�！八亩问健睂�(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要把教學(xué)看成有機(jī)整體，通過統(tǒng)籌規(guī)劃安全，教師能夠明確課程在實(shí)踐教學(xué)中處于的地位，按照人才培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)大綱的需求，制定符合實(shí)際的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)該課程的課內(nèi)實(shí)踐具有切實(shí)指導(dǎo)意義，與此同時(shí)更好考慮清楚本課程和相關(guān)課程的交叉應(yīng)用狀況。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合性知識(shí)的應(yīng)用是教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)到的所有知識(shí)都是為了最后的綜合性實(shí)踐，學(xué)生單一的知識(shí)掌握已經(jīng)不能適應(yīng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，因而課內(nèi)實(shí)踐的開設(shè)要充分考慮到這方面因素，不要就一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科，需要就一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其他學(xué)科，加大課程的關(guān)聯(lián)性，并且給學(xué)生提供與課程教學(xué)相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生還沒有參與工作就熟悉工作環(huán)境，有助于學(xué)生今后的就業(yè)。
然后讓學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)步驟，通過實(shí)驗(yàn)感知未來的工作狀態(tài)。其實(shí)在課程實(shí)踐中單一的實(shí)踐教學(xué)只能作為“四段式”教學(xué)實(shí)踐開展的第一步，其他各項(xiàng)準(zhǔn)備工作也要同時(shí)完成，這樣可以為接下來的學(xué)期階段性綜合實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為整個(gè)學(xué)科的順利開展提供必要的保證。
(三)加強(qiáng)多課程綜合實(shí)習(xí)
單獨(dú)課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在學(xué)期末結(jié)束后要將本學(xué)期的幾門課程綜合在一起開展綜合性課程考量，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;另外一方面是考察學(xué)生的綜合能力。這也是“四段式”實(shí)踐教學(xué)中第二階段的重要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在本階段開展的過程中，先要清楚本學(xué)期具體開設(shè)的課程門類，需要實(shí)習(xí)的課程有哪些，哪些可以組織在一起開展實(shí)習(xí)，考慮清楚這些因素再制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，可以更好地開展實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃的制定主要是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向、與學(xué)生的崗位需求基本一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，將知識(shí)投入到實(shí)踐中，這為學(xué)生今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
就圖形教學(xué)為案例，開展專業(yè)的講解內(nèi)容，一般圖形專業(yè)的畢業(yè)生主要有兩方面的就業(yè)渠道，一方面是PS，CORELDRAW這類核心的平面設(shè)計(jì)工程;另外一個(gè)方面是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專業(yè)方向，這包括3DMAX等方向，該專業(yè)方向主要涉及工程的設(shè)計(jì)和效果圖的整體制作。為了滿足學(xué)生的就業(yè)需要在第四學(xué)期中安排與計(jì)算機(jī)相一致的輔助性設(shè)計(jì)和3D-AX多課程綜合實(shí)踐課，在第五學(xué)期安排PS等相關(guān)綜合課程。眼前看這些專業(yè)與核心專業(yè)課關(guān)系不大，學(xué)生可以簡(jiǎn)單的做外圍了解，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮問題，其實(shí)這些專業(yè)課程在今后的學(xué)習(xí)中有較大的應(yīng)用價(jià)值，通過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的組合以及運(yùn)用，能夠極大增強(qiáng)該專業(yè)的使用效率，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的定位和理解能力，學(xué)生的綜合應(yīng)用方面也將有質(zhì)的飛躍。
(四)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
教學(xué)過程中為了適應(yīng)三位一體的教學(xué)要求，就要根據(jù)專業(yè)技能情況開展四段式教學(xué)流程，逐步投入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入情況，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程一方面要重視基本的技能訓(xùn)練，另外也不能忽略學(xué)生單項(xiàng)學(xué)科基礎(chǔ)的累積。學(xué)校努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地，各個(gè)專業(yè)也要建立適應(yīng)自己專業(yè)水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)系統(tǒng)。力求滿足學(xué)生專項(xiàng)技能掌握情況，為學(xué)生今后的生產(chǎn)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外校企合作的方式是值得推崇的好教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求情況，建設(shè)一批能夠滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的實(shí)訓(xùn)車間，探究多項(xiàng)校企合作模式，可以運(yùn)用“植入式工作站”的工作方式，充分運(yùn)用學(xué)院之一，建立“技術(shù)服務(wù)站”派遣出專業(yè)的專家以及學(xué)者，參與實(shí)踐教學(xué)過程，讓學(xué)生和教師一起承接技術(shù)改造和專業(yè)維修方面的技術(shù)服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多專業(yè)學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)過程，了解自己需要改進(jìn)的方面，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有較大影響。
(五)加強(qiáng)專業(yè)定崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)
人才培養(yǎng)中要求重點(diǎn)專業(yè)逐步深化，結(jié)合地方企業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)不同階段的定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生將定崗實(shí)習(xí)當(dāng)成課程化建設(shè)的基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，給學(xué)生提供更多時(shí)間機(jī)會(huì)。比如數(shù)控機(jī)床定崗實(shí)習(xí)過程，可以分三個(gè)階段實(shí)施：第一個(gè)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)定崗，體現(xiàn)出專業(yè)認(rèn)知以及企業(yè)認(rèn)知能力;第二個(gè)階段是專業(yè)技能定崗，讓學(xué)生有初步專業(yè)化水準(zhǔn);第三個(gè)階段則是朝向準(zhǔn)員工的方式培養(yǎng)，要求獨(dú)立完成工作任務(wù)。
四、結(jié)束語
“四段式”實(shí)踐教學(xué)模式的開展，讓計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程從相對(duì)獨(dú)立轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科整體化教學(xué)模式，提高課程吸引力的同時(shí)，讓學(xué)生將理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合，形成統(tǒng)一整體的過程，從更高層次看待問題，解決實(shí)踐工作中面臨的各類問題，力求完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求�！八亩问健迸囵B(yǎng)方略通過實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的各項(xiàng)應(yīng)用能力，帶動(dòng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)信心。
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