心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實(shí)施論文
為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型心理學(xué)人才的需求，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，開(kāi)展民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)研究，通過(guò)課程特性、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施效果等方面的研究，推進(jìn)和完善藝術(shù)心理治療課程群的建設(shè)，使其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。
隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會(huì)生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技能型心理學(xué)教育人才的需求也在快速增長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要設(shè)立在師范院校的教育系、醫(yī)學(xué)院校的社會(huì)科學(xué)學(xué)院。本科階段教育的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程體系上往往重理論、輕實(shí)踐，重教育、輕技能，重知識(shí)、輕人文，重結(jié)果，輕過(guò)程。因此，為改變心理教育課程在高等院校的目前狀況，提出推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，目的是推進(jìn)藝術(shù)心理治療課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多元化”的實(shí)踐應(yīng)用型心理人才奠定基礎(chǔ)。
1 藝心心理治療課程的特性及要求
藝術(shù)心理治療課程的基本形式及特性 藝術(shù)是指人類(lèi)以情感和想象為特性的把握和反映世界的一種特殊方式，它是人們現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的形象反映。由于其與心理健康的共通性的特點(diǎn)——表現(xiàn)性、自由性，20世紀(jì)中期以來(lái)，藝術(shù)治療已經(jīng)形成音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、沙盤(pán)、陶藝、戲劇等多種形式[1]。
美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)對(duì)藝術(shù)心理治療所下的定義是：“藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì)�！彼囆g(shù)創(chuàng)作過(guò)程可以緩和情緒上的沖突，對(duì)于維持個(gè)人內(nèi)在世界與外在世界平衡一致的關(guān)系有極大的幫助[2]。
藝術(shù)心理治療課程借助各種藝術(shù)語(yǔ)言在塑造形象、表達(dá)情感、溝通心靈、完善人格等方面所具有的獨(dú)特整合優(yōu)勢(shì)，以藝術(shù)治療相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程為手段和途徑，既讓學(xué)習(xí)者能有效解決當(dāng)事人所遭遇的各種心理問(wèn)題，更能達(dá)到人精神層面的自我完善。
心理學(xué)對(duì)藝術(shù)心理治療教育的要求 心理學(xué)即是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)從業(yè)者的綜合知識(shí)技能水平及心靈修養(yǎng)有著極高的要求，無(wú)論心理科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，都不能改變其人文性和藝術(shù)性的特征。藝術(shù)心理治療教育通過(guò)藝術(shù)作品的表達(dá)呈現(xiàn)人的思想和情感，通過(guò)審美體驗(yàn)可以：第一，使學(xué)生更好地了解、發(fā)現(xiàn)和完善自己，提高人生境界;第二，學(xué)生能更好進(jìn)入來(lái)訪(fǎng)者的內(nèi)心世界并分享他的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共情，提高人文素養(yǎng);第三，給學(xué)生帶來(lái)新視角、新方法，發(fā)展出更積極的應(yīng)對(duì)方式及策略，學(xué)會(huì)更積極地建構(gòu)事物。
2 藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實(shí)施
藝術(shù)心理治療課程的定位與目標(biāo) 藝術(shù)心理治療教育既是知識(shí)技能的.教育，也是美育和德育。在課程群的建構(gòu)中，組織全體心理教師針對(duì)課程改革進(jìn)行研討，根據(jù)藝術(shù)治療和心理教育的共同之處，確立了以音樂(lè)、繪畫(huà)、沙盤(pán)及意象四科為主的課程群，并分布在大一至大三學(xué)年中。同時(shí)選擇適合行業(yè)需求及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及方法，制訂實(shí)施計(jì)劃及方案，并在教學(xué)中實(shí)施。
藝術(shù)心理治療課程的設(shè)計(jì)及形式 音樂(lè)、繪畫(huà)、沙盤(pán)、意象四門(mén)藝術(shù)治療課程內(nèi)容既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充;課程教學(xué)既包括學(xué)科知識(shí)，也包括方法、技能、心性和情操培養(yǎng)，從而形成具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)化的特色課程群。
音樂(lè)治療是用音樂(lè)刺激感官、宣泄情緒，將穩(wěn)定、積極、向上的人格特征物化成音樂(lè)，從而感染人的心靈，調(diào)整負(fù)性情緒，改善溝通人際關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的自我完善。音樂(lè)治療課程主要通過(guò)“熱身—聆聽(tīng)—分享—重構(gòu)”等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在音樂(lè)類(lèi)型的選取上，以聆聽(tīng)式及參與式為主，采用音樂(lè)欣賞及討論、音樂(lè)引導(dǎo)想象、音樂(lè)表演、音樂(lè)心理劇等形式的音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和情緒管理。
繪畫(huà)提供了一個(gè)將個(gè)人的感覺(jué)外化的工具，它是一種心靈的投射。學(xué)生透過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非語(yǔ)言的工具，充分地表達(dá)內(nèi)心感受，自由宣泄情緒，同時(shí)通過(guò)對(duì)作品的分析領(lǐng)悟、理解并豐富自己的情感，調(diào)整和提升自我認(rèn)識(shí)。繪畫(huà)課程在教學(xué)中主要通過(guò)“作畫(huà)—交流—分析—領(lǐng)悟”等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以隨意的涂鴉(如意象繪畫(huà)、壓力釋放繪畫(huà)等)和規(guī)定內(nèi)容的創(chuàng)作(如“自畫(huà)像”及“他畫(huà)像”、“房樹(shù)人”和“團(tuán)體繪畫(huà)”等)為兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我意識(shí)，有效進(jìn)行情緒管理，促進(jìn)人格健康發(fā)展。
沙盤(pán)游戲是運(yùn)用意象(積極想象)進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式，沙盤(pán)中所表現(xiàn)的系列沙盤(pán)意象，營(yíng)造出個(gè)體心靈深處意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的持續(xù)性對(duì)話(huà)，通過(guò)共情與感應(yīng)，實(shí)現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果，并促進(jìn)人格發(fā)展[3]。在課程設(shè)計(jì)中突破以往的課程只限于理論講授，沒(méi)有或較少設(shè)置實(shí)際操作環(huán)節(jié)的不足，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的沙游室，并建立長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生操練，以自我體驗(yàn)、為來(lái)訪(fǎng)者守護(hù)、小組體驗(yàn)等為主要形式，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在熟悉掌握學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
意象對(duì)話(huà)技術(shù)是通過(guò)象征性的意象進(jìn)行交流，了解潛意識(shí)沖突，通過(guò)改變來(lái)訪(fǎng)者人格深層的意象活動(dòng)，從而加強(qiáng)其自知、消除其情結(jié)、改善其心理狀態(tài)。在課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，格外注重學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，同時(shí)設(shè)計(jì)系列主題性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行實(shí)演及操作、討論與交流，在熟練掌握操作的基本程序外，關(guān)注學(xué)生感受性、想象力、共情力的培養(yǎng)。
構(gòu)建發(fā)展性的藝術(shù)心理治療課程評(píng)價(jià)體系 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，既指促使學(xué)生知識(shí)、技能的提高，也指促使學(xué)生情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成。對(duì)教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，既體現(xiàn)在促使教師的專(zhuān)業(yè)提高方面，也是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)拓展教師的生命意識(shí)，促使教師生命質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提高[4]。
1)注重評(píng)價(jià)的全面性及過(guò)程性。對(duì)學(xué)生藝術(shù)心理課程的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿到學(xué)生參與藝術(shù)教育的全過(guò)程，把學(xué)生知識(shí)與技能的獲得、行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、參與程度、交流合作加入評(píng)價(jià)當(dāng)中。相比起期末的終極考核，教師更關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生人文素養(yǎng)、情緒智商、認(rèn)知建構(gòu)及創(chuàng)新精神的提高。
2)注重評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式的多元化。藝術(shù)心理治療課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，因此應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、技術(shù)、能力與素養(yǎng)不斷提高與擴(kuò)展。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，根據(jù)不同的目的和要求靈活選用評(píng)價(jià)方式，包括理論知識(shí)考核、咨詢(xún)技能演示、案例模擬處理、個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告等，以保障評(píng)價(jià)的有效性。
3)注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)。由校級(jí)督導(dǎo)、同行教師和學(xué)生代表定期對(duì)教師的課程與教學(xué)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括備課內(nèi)容、課堂授課、教學(xué)方式、技能訓(xùn)練、作業(yè)評(píng)判等。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究、發(fā)表科研論文、組織活動(dòng)及參加比賽等方式提升教學(xué)水平。
3 藝術(shù)心理課程的實(shí)踐效果
以人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，形成具有創(chuàng)新特色的“藝術(shù)心理治療”課程群 社會(huì)發(fā)展及行業(yè)需求對(duì)本科階段的心理學(xué)人才有更多的“特色技能”的需求，在以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多元化”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下，將藝術(shù)心理治療課程群納入應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案在國(guó)內(nèi)民辦高校中是較新的嘗試。課程群內(nèi)的系列課程彌補(bǔ)了以往心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識(shí)豐富但實(shí)踐技能貧乏的狀況，符合“一專(zhuān)多能”“精一通幾”的復(fù)合型應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法 藝術(shù)心理治療課程群的教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)訓(xùn)、實(shí)練、實(shí)操和實(shí)演，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。借助實(shí)踐平臺(tái)(含音樂(lè)治療室、繪畫(huà)室、沙盤(pán)游戲室)，在優(yōu)化整合的課程大綱引導(dǎo)下，形成教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、分享交流、領(lǐng)悟提高等“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并構(gòu)建出完整的藝術(shù)心理治療課程實(shí)踐體系。
教學(xué)滿(mǎn)意度高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高 在各學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中及結(jié)束后，對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以問(wèn)卷、隨機(jī)訪(fǎng)談、定期座談等形式進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)技能掌握、情緒調(diào)節(jié)及自我成長(zhǎng)等方面均有顯著提高，課程教學(xué)滿(mǎn)意度達(dá)到82%。學(xué)生以自發(fā)組織的藝術(shù)心理社團(tuán)、心靈成長(zhǎng)小組、朋輩輔導(dǎo)互助等形式將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于校內(nèi)其他人員及群體，取得良好的反響。
4 結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建設(shè)與實(shí)施從2011年萌芽開(kāi)始，至今歷經(jīng)4年有余，圍繞“突出特色、注重技能”，以藝術(shù)心理治療為核心、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，形成了兼具專(zhuān)業(yè)性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性，具備學(xué)科優(yōu)勢(shì)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)化、整體化的特色課程群體系。未來(lái)將進(jìn)一步探索藝術(shù)心理治療課程體系的建設(shè)，并進(jìn)一步完善教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，以便更合理、有效地促進(jìn)藝術(shù)心理治療課程的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)我國(guó)高等院校應(yīng)用心理學(xué)課程體系建設(shè)起到較好的示范作用。
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