從家庭師生層面分析學生心理對教育成效的作用論文
學生的發(fā)展是一項系統(tǒng)的工程，受多種因素制約。人本主義思想從學校教育的角度出發(fā)，著重闡述了教師和學生的作用。然而當我們將學生的發(fā)展作為一個整體來探究時，就不得不將家庭的作用也作為其中的一個主要方面。家庭教育的影響、教師的影響以及學生自我實現(xiàn)的過程構成了這一工程最主要的三個方面，三者相互影響、相互作用。在學生發(fā)展這一系統(tǒng)工程中，家庭教育是重要的基石，教師是起支撐作用的骨架，而學生的自我實現(xiàn)則決定了工程的最終完成質量。
一、家庭是孩子真正實現(xiàn)自我的基礎
家庭是兒童與生俱來的社會，與父母和家庭成員的交往和互動是最初接觸到的學習環(huán)境。家庭教育是兒童基礎素質形成和發(fā)展最初的溫床。家庭不僅為兒童提供了機體生長的環(huán)境，還是兒童性格、志趣、心理形成的基礎。父母僅僅提供給孩子物質是不夠的，更重要的是要對孩子人格的形成產(chǎn)生積極的影響。
首先，家庭的和睦與否對孩子的心理影響。一個完整和睦的家庭帶給孩子的是心理上的輕松快感，只有這樣才能使孩子自然的去接受其他的一切。若是孩子從小生活在一個單親家庭中，難免會造成性格內(nèi)向，在他人面前自卑，逐漸地會造成心理壓抑。心理失衡的主體是單親家庭的孩子，這樣的孩子往往缺少母愛或父愛，他們會常常感到失望，憂慮，孤獨，甚至是性格孤僻，情緒低落。久而久之如果這樣的心態(tài)不能及時糾正，就會嚴重影響孩子的情感、意志和品德的發(fā)展，從而使孩子的性格扭曲。
其次，家長自身的行為舉止對孩子的心理影響。家長本身不健全的人格或心理，不恰當?shù)慕逃绞蕉紩o孩子造成負面影響。如果家長整天游走于不良場所，如賭場、酒場，孩子就會覺得理所當然。家長往往重視孩子的學習成績，很少關心他們的想法，孩子每次成績不理想就又打又罵、挖苦孩子；一旦成績提高就又是“寶貝”,又是物質獎勵，這直接造成了孩子在考試中的“心理恐懼”.其實這樣的教育方式是適得其反，會使孩子產(chǎn)生厭惡、壓抑與恐懼的心理。他們真正所期望的不是在失落的時候遭到呵斥，在得意的時候受到“嘉獎”,而是平平淡淡的'一種鼓勵或是接受教導。
最后，家長的“期望教育”對孩子的心理影響。也就是希望孩子一定要多學點知識；或是將自己的人生理想強加在孩子身上；或是期望孩子將來可以出人頭地；等等。對家長本身來說是沒有錯的，可是卻給孩子造成很大的壓力。如果他們沒有按照父母的要求達到目標，就會覺得是不是自己的智力水平或是能力不行，從而會產(chǎn)生自卑、自責的心理，覺得父母為自己付出了那么多，卻沒有回報，久而久之，容易產(chǎn)生心理焦慮；在越來越達不到要求的情況下，甚至會出現(xiàn)逆反心理，以后家長對自己所有的要求都會覺得反感，家長說得統(tǒng)統(tǒng)都不予理會或是反其道而行。
家庭是教育的基礎，家長要樹立榜樣，積極正確的引導孩子，讓孩子從小樹立正確的人生觀、價值觀，使孩子有一個積極向上的心態(tài)，才能使孩子在學校里更好的生活、學習和發(fā)展自我。
二、教師對學生發(fā)展自我的中介作用
�。ㄒ唬┙處煂W生的情感關懷與理解
從人本主義理論出發(fā)，教師應該關心學生的健康、生活、心理、學習、道德等，做全面關心學生發(fā)展的教師。就教育的心理過程而言，我們重點討論的是對學生精神生命的關懷，即關懷學生的審美情趣、道德情操、心理生活等方面及其成長與發(fā)展。作為教育活動中的重要組成部分，教育品質和教育理念根本的體現(xiàn)了與學生深入的心靈溝通以及對學生的精神關懷。
如德國思想家布貝爾說的“我-你”對話。精神關懷內(nèi)容是很廣泛的，尊重、理解、關心、信任是關懷情感的基本表現(xiàn)，也是學生基本的精神需求。傳統(tǒng)的教學重視學生在知識、能力、學習成績方面的培養(yǎng)，而當前我們越來越注重對“素質及情感”的培養(yǎng)。
�。ǘ┙處煂W生的引導作用
教學的重心是改變學生的學習方式必不可少的方面。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，要實現(xiàn)師生角色的轉換，學生是學習和發(fā)展的主體，教師成為學生的組織者、引導者和促進者，為學習活動進行有“度”主導。教師要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，注重提高學生學習的興趣。
倡導學生的合作學習、自主、探究，并不意味削弱教師在教學中的引導作用。首先教師必須明確自己所扮演的角色，并清楚地認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的引導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要，更加不可缺少。
�。ㄈ┙處煂W生的合理評價與批評
學生在完成任務的過程中，他們分析解決問題的能力、學習能力、探究能力都會得到不同程度的展示。教師及時的評價不僅能使學生明白自己的學習效果，還能激起他們進一步學習的動力。
在評價過程中，首先，要充分發(fā)揮評價的導向性，使學生有成功的體驗，做到只要努力探索，就要表場；只要積極參與，就要鼓勵，以此行為讓孩子的每一點進步都能得到肯定。特別當孩子們完成任務后，教師要積極展示各種成果，從各個方面引導學生發(fā)現(xiàn)各自的特點。其次，評價要客觀而真實。教師不能無原則的評價，否則很難讓學生認識到自己的學習效果。而應該客觀公正的對學生的學習效果或學習過程提出意見或表揚，要通過評價讓學生明白什么地方還要改進，什么地方做得好。再次，評價要注重學生的差異。
這與學生的基礎、智商和審美能力有密切的關系。學生每次任務完成的好壞是沒有絕對標準的，因此，對學生的評價應多注意關注個體的差異，以保護學生的自信、自尊為目的進行評價。不能把所有的孩子固定在一個標準上，要因人而宜。最后，當學生在生活學習中犯錯了，教師也應及時提出合理善意的批評。作為教師，批評是為了幫助學生真正認識錯誤；教育方式中批評就要不以損害學生身心健康為原則，要使學生最終心悅誠服地改掉錯誤；不能長期一味地批評，應具體學生具體分析，要以鼓勵為主，兼用批評的教育方法；批評必須公正、合情、合理，以尊重學生的人格尊嚴為基礎，以人本主義為基本指導原則。
三、學生自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要
以羅杰斯為代表的人本主義學派強調自我實現(xiàn)的學習動機的激發(fā)，主張以學生為中心，倡導學生的自我評價，即是人本主義哲學存在性認知的發(fā)展。只有學生真正的與自我結合在一起，將自己完全的投入到學習過程中，才有可能激發(fā)學習的動機，產(chǎn)生學習的興趣，才會科學地進行自我評價。如果學生在社會的壓力下是功利性的學習，則是與本體脫離的一種狀態(tài)，沒有本體的積極參加，認知就缺乏其本質的意義。
目前我們的學生出現(xiàn)的問題是，對教材的內(nèi)容缺乏興趣，只是在外界的壓力下機械學習，沒有情感的投入。學生個體沒有自主性，個性被壓制，喪失自我。部分學生或是變得叛逆，出現(xiàn)逆反心理，而這是青少年在受教育過程中表現(xiàn)出來的一種對抗心理，是一種抵觸、不順從的心理狀態(tài)；或是變得自卑，不知道什么是適合自己學習的，價值觀扭曲，也不會進行自我評價。而以上這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于我們沒有很好的激發(fā)學生自我實現(xiàn)的學習動機，從而影響了教育效果。
教育的根本目的在于人，教育的作用就是要開發(fā)人的內(nèi)在潛能和價值，創(chuàng)設一個平等、寬松、自由、民主的學習環(huán)境，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學習與生活，從而實現(xiàn)自我需要。但是在這一過程中，我們還需注意到：雖然我們?yōu)閷W生創(chuàng)設了一個良好的學習環(huán)境，他們可以自己自主的進行學習活動，但是由于年齡、經(jīng)歷的限制，學生的經(jīng)驗還不夠，他們的學習活動應該在教師的指導下進行。通過教師指導，學生能夠懂得如何學習，學會如何去思考；學生在獲得新知識的同時會產(chǎn)生一定的情感；學生在自尊心不被傷害的情況下，知道自己的不足，該從哪方面去努力。
總之，良好的心理，健全的人格不僅對于學生求學有很大的積極作用，更體現(xiàn)了教育本身對于社會的責任感。
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