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提高高中歷史課堂效率論文
【摘要】史料作為無(wú)法代替的課程資源，正在逐步引入到高中歷史教材中。引入史料并進(jìn)行分析，能夠增強(qiáng)歷史事件的真實(shí)感和說(shuō)服力，幫助學(xué)生更好的理解歷史事件發(fā)生的背景。本文首先闡述了史料教學(xué)的理論，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了高中歷史史料教學(xué)方法建議。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料教學(xué);建議;效率
高中歷史的教材經(jīng)常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習(xí)慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學(xué)生一致認(rèn)為，要想提高對(duì)歷史史料文獻(xiàn)的理解，必須具備很強(qiáng)的文言文功底，否則對(duì)材料題中涉及的歷史文獻(xiàn)的原句一知半解。針對(duì)這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應(yīng)該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學(xué)中，讓學(xué)生在史料的理解中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)感悟的能力。
一、高中歷史史料教學(xué)的理論
史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發(fā)展過(guò)程中，人類(lèi)活動(dòng)所留下來(lái)的通過(guò)史書(shū)和文獻(xiàn)記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實(shí)性，幫助人們對(duì)特定歷史下的情境進(jìn)行再現(xiàn)，同時(shí)也是歷史學(xué)科教學(xué)的文化載體。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對(duì)于特定歷史的事件理解出現(xiàn)障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現(xiàn)象。新課程改革的理念是要求提高學(xué)生的能力，將歷史史料用于教學(xué)中，不僅能起到歷史情境再現(xiàn)的作用，而且能讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)存在，更有說(shuō)服力，提高主動(dòng)探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感具有非常有效的作用，樹(shù)立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法誕生于上世紀(jì)七十年代的英國(guó)。經(jīng)過(guò)很多年的教學(xué)實(shí)踐證明，史料教學(xué)的運(yùn)用可以拉近學(xué)生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力，從辯證的角度來(lái)看待歷史。
二、高中歷史史料教學(xué)方法建議
1.編寫(xiě)以史料為素材的試題。教材的編寫(xiě)是緊緊圍繞新課標(biāo)的要求而進(jìn)行的，新課改理念則要求編寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深化改革教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的編寫(xiě)模式和布局，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，細(xì)致分析史料中的每一個(gè)典故和名人名言。這就要求史料必須穿插在教材編寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，每個(gè)章節(jié)的編排必須配有以史料為內(nèi)容的材料分析題，讓學(xué)生以史料為基礎(chǔ)，做到史料和歷史內(nèi)容的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史觀。同時(shí)，經(jīng)過(guò)每一次的教學(xué)，教師也做到了史料分類(lèi)、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等環(huán)節(jié)教學(xué)，從而形成了模型化的史料教學(xué)。不僅如此，普通中等教育證書(shū)考試歷史試題的編寫(xiě)也在史料教學(xué)理念的影響下有了新的變化，試題中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，都充分彰顯了史料教學(xué)的魅力。
2.關(guān)注細(xì)節(jié)，讓史料教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。英國(guó)對(duì)于史料教學(xué)的研究比較成熟，英國(guó)歷史教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，關(guān)注細(xì)節(jié)是非常重要的，要從微觀上把握史料的引入，讓史料教學(xué)更具有可持續(xù)性。研究工作者認(rèn)為，怎樣讓學(xué)生對(duì)歷史的史料充滿(mǎn)好奇心和興趣，要從以下兩個(gè)方面做準(zhǔn)備，首先是讓教師從不一樣的渠道來(lái)引入史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析；其次，教師要把學(xué)習(xí)史料和分析史料的方法傳授給學(xué)生，而不僅僅局限于給出直接的答案，這樣可以使學(xué)生在今后的史料學(xué)習(xí)中，舉一反三。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以通過(guò)多種渠道來(lái)獲取史料信息，學(xué)生的知識(shí)面被拓寬，歷史的思維能力被充分激發(fā)。教師只是作為一個(gè)牽線者的作用，把歷史史料和學(xué)生連接在一起，讓學(xué)生積極研究和分析史料，將歷史真實(shí)的面貌加以還原。
3.選擇史料要以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是歷史課堂的主人，學(xué)生課堂情緒的變化和精神狀態(tài)都會(huì)影響著整堂課的教學(xué)效率，即使是再具有權(quán)威性的史料，不考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，就相當(dāng)于“天書(shū)”，因此，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。新教材增加了不少史料的篇幅，歷史的信息量突然加大，而且這些教材中的史料都是經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)專(zhuān)家精心選定的，具有很強(qiáng)的普適性。教師要認(rèn)真講解史料中的重要事件和典故，巧設(shè)問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，要使用不一樣的史料教學(xué)方式，因地制宜。例如，高中一年級(jí)的學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，對(duì)本課的重難點(diǎn)把握的不是很準(zhǔn)確，這就要求教師在講解書(shū)本上的史料的時(shí)候，挑選些容易理解的史料，從而使學(xué)生能夠很快適應(yīng)，而不至于出現(xiàn)枯燥無(wú)味的局面
4.將史料的引用延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。高中歷史教材的容量是有限的，有的章節(jié)甚至沒(méi)有史料的穿插，這就要求教師要在備課過(guò)程中做好大量的延伸工作，教師要善于運(yùn)用課外的史料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)本課內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也要考慮到上課時(shí)間是有限的，因此要選擇適當(dāng)?shù)氖妨�，提高課堂的包容性和效率，既要滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，又不能過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間。首先，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的史料；其次，教師要確保史料真實(shí)可信，契合學(xué)生的認(rèn)知水平；再次，教師應(yīng)對(duì)史料進(jìn)行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。這樣就能滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在新課程理念的輻射下，教師要打破常規(guī)歷史教學(xué)方法的束縛，優(yōu)化配置歷史學(xué)習(xí)信息和資源，繼續(xù)推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，把歷史史料有機(jī)的融入到歷史課堂中來(lái)，完善和豐富自己的歷史教學(xué)方法，在史料教學(xué)的基本框架中創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海軍.新課程背景下高中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué),2006.
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