如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率的論文

如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率的論文

　　無論是在學校還是在社會中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是進行各個學術(shù)領(lǐng)域研究和描述學術(shù)研究成果的一種說理文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率的論文 篇1

　　當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發(fā)展，在課堂教學中，一些教師仍然是“濤聲依舊”,產(chǎn)生了一些令人擔憂的現(xiàn)象，造成了課堂教學效率低下。那么，在新課改當中，如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。

　　一、認真鉆研課標教材，提高備課質(zhì)量

　　俗話說，備課是上課的基礎(chǔ)。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質(zhì)量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統(tǒng)的備教師怎樣教為主，轉(zhuǎn)為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標準，準確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，并認真分析研究、優(yōu)化整合教學資源，合理設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)及每個教學問題，引領(lǐng)學生思維活動的.充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。

　　二、努力營造良好氛圍，構(gòu)建和諧課堂

　　營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環(huán)境，不要高高在上，把自己當作圣人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發(fā)事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到“師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧”.這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　三、精心設(shè)計教學流程，提高教學質(zhì)量

　　在課堂教學中，如何去精心設(shè)計教學過程呢？要研究如何精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)。首先，要精心設(shè)計好導語，創(chuàng)設(shè)教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發(fā)學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱于世，那么它又為什么在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的欲望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關(guān)系。在課堂上，教師不能“滿堂灌”或總是“滿堂問”,要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發(fā)出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據(jù)目標要求，采取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以采取“猜字謎”,“編兒歌”等方式進行教學。例如，在教學生認識生字“告”、“森”、“春”等字時，可以編成這樣的字謎，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”.在教學用“也”字加上什么偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成“有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養(yǎng)魚蝦”這樣的兒歌來進行認識“他、地、馳、池”.這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養(yǎng)學生識字的目的。

　　總之，如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，這是一個永恒的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發(fā)現(xiàn)，在學習中去提升，在思考中去創(chuàng)造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？

　　如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率的論文 篇2

　　摘要：從新課程標準的教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)3方面討論新課程化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因與協(xié)調(diào)策略，目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。

　　關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu) 失調(diào) 協(xié)調(diào)

　　課堂教學是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)和課堂的教學結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學習和形成學生的認知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學結(jié)構(gòu)則是促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時，才能獲得最佳教學效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，教學時，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學帶來不可低估的不利影響�，F(xiàn)就高中化學新課標課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

　　1化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因

　　造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類：

　　1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準

　　新課標化學教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法和對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學學科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學學科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應用于課堂教學中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。

　　首先，難以把握新課標教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學中有效地利用原有的化學知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學活動。

　　其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點和難點。教材的重點和難點是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進行同化和順應，不利于學生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學，重點是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的.是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了課標的要求。

　　再次，由于片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在著教學目標“應試化”、知識教學“考點化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學知識、模糊了化學知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險 學生的認知結(jié)構(gòu)，是指學生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生的認知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學生原有的認知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學生的認知特點來設(shè)計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個學生認知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容安排，設(shè)計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中“碳的多樣性”的教學，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進行該節(jié)的教學。

　　1.3對課堂的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理

　　所謂教學結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構(gòu)成教學的諸要素(教學內(nèi)容、學生、教師、教學環(huán)境)所設(shè)計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。�？梢姷揭韵聨追N設(shè)計不合理的現(xiàn)象：

　　一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進者。三是不顧學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學目標去設(shè)計，結(jié)果造成教學結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮�？梢哉f，許多學校都存在這種現(xiàn)象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設(shè)計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。

　　2化學課堂教學結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略

　　課堂教學中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。因為教學結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認為，要設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)，具體應注意以下幾個問題：

　　2.1了解學生原有的認知狀況

　　在新課標教材內(nèi)容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認為；“從教學角度看，要研究學生認知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學生認知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學生認知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時，在設(shè)計教學結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學生認知結(jié)構(gòu)的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結(jié)構(gòu)，促進學生順利地進行認知同化學習。

　　2.2充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)

　　一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結(jié)構(gòu)或概括學生原有認知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

　　2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

　　2.4設(shè)計優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)

　　現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)一般應包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)；運用新的認知結(jié)構(gòu)解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)。這種教學結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結(jié)合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經(jīng)驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學設(shè)計意圖如下：

　　情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣�？蛇x取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

　　然后，將每課時內(nèi)容細分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應用”3個過程學習各探究點。

　　問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進行討論、探究，培養(yǎng)學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現(xiàn)。

　　歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結(jié)出學習本知識點的方法和規(guī)律，使學生能系統(tǒng)的掌握本知識點。

　　遷移應用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

　　概括整合：目的是對本節(jié)知識進行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

　　2.5及時調(diào)整課堂的教學結(jié)構(gòu)

　　教無定法，課堂教學結(jié)構(gòu)要隨著教學諸要素的變化以及教學思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發(fā)展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，就應及時調(diào)整自己設(shè)計的教學結(jié)構(gòu)，以協(xié)調(diào)3種結(jié)構(gòu)的關(guān)系。教材中的難點和疑點，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計合適的知識梯度，運用恰當?shù)慕虒W方法，突破難點，化解疑點，實現(xiàn)“三序合一”。

　　總之，成功的教學，應該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)，最有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最有效地促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。

　　參考文獻

　�。�1］劉知新,王祖浩著.化學教學系統(tǒng)論.南寧:廣西教育出版社,1996

　�。�2］楊先昌等.化學教育學.南昌:江西教育出版社,1991

　�。�3］管延娥,張福濤.化學教育,26(增刊):146,153

　　如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率的論文 篇3

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起教育界的重視。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。如何認識有效教學的重要意義，實施課堂有效教學，是每一位歷史教師需要正視的共同課題。筆者以新課程理念為指導，朝著這一方向作了些許探索和總結(jié)，期望得到廣大同仁的指導。

　　一、實施歷史課堂有效教學的前提條件

　　1、更新觀念

　　“思路決定出路，定位決定地位�！庇檬裁礃拥慕逃�觀念和教育思想來指導教學工作，關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣人才的問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行動。因此，在教學設(shè)計、實施課堂教學等方面，教師要大膽“退居二線”，以學生為本，服務學生自主發(fā)展，做到“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子，裝滿有效教學的瓶子”。在平時的教學中，教師應主動了解和學習各種關(guān)于課程改革的理論，主動聽其他老師的課等。通過這些活動，了解和認識課改的新理念、新信息、新動向，借鑒經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新。

　　2、了解學生

　　在教學過程中，教師是“教”的主導，學生是“學”的主體。教是為了學，教得更好即是為了學生學得更好。只有了解掌握學情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節(jié)課不管教學形式多么新穎，都難以達到良好效果，都算不上一節(jié)有效的課。學情的了解包括學習前學生已有知識的儲備情況，課后對所學知識的掌握情況，以及學習態(tài)度、學習興趣和學習方法等。

　　3、善于總結(jié)

　　實現(xiàn)有效教學，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學行為，對自己的教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法進行分析，不斷反思，不斷總結(jié)。持續(xù)追問：什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比這更有效的教學?只有不斷反思，認真總結(jié)，推陳出新。教師的教學水平才會“更上一層樓”，才能更好地實施有效教學。

　　二、歷史課堂有效性的實施策略

　　了解學情、以學定教是實施有效教學的預備點�！爸�己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學亦如此。學生在歷史課堂中“學到什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。優(yōu)秀的歷史教師能夠教學得法，很大程度上取決于對學生的全面了解。教師應了解學生的心理狀態(tài)，懂得學生的思想感情，并能預測他們可能發(fā)出的疑問，使教學雙方能協(xié)調(diào)一致。適應課改，轉(zhuǎn)變觀念是實施有效教學的發(fā)力點。教師要努力適應新課改的需要，不斷學習，更新觀念，提高自身素養(yǎng)，通過與學生平等對話，合作互動，加強對學生的點撥和指導，使學生在歷史課堂上學會學習，最終實現(xiàn)教學相長。在教學目標方面，新課程背景下的歷史教學應該把如何培養(yǎng)學生分析、理解、思考和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育，作為我們必須關(guān)注的課題。在教材方面，教師要由過去的`“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭�。在教學方面，新課程背景下的歷史教學，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘?qū)W生潛能，切實為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情是實施有效教學的關(guān)鍵點。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！睂W生一旦對學習歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。學生對學習歷史有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。所以說，激發(fā)興趣對教師的“教”和學生的“學”都是一個很好的策略，是實施有效教學的關(guān)鍵。

　　注重實踐、講練結(jié)合是實施有效教學的沖刺點。教學要讓學生自己思考，不到學生求知時不去開導他，發(fā)問后不到學生有所領(lǐng)悟，想說又說不清楚時不去啟發(fā)他。初中生正處于智力發(fā)展和知識積累的轉(zhuǎn)型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經(jīng)不滿足于接受某種現(xiàn)成的結(jié)論，他們具有獨立思考、鉆研問題、展開討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時，對于學生通過自己的閱讀、思索能夠理解的內(nèi)容可以不講，對于教學重點、難點，教師可一般先不講，通過設(shè)問啟發(fā)學生討論后，在學生說不透或不當?shù)牡胤�，再講清講透。而對歷史事件、歷史文獻、歷史人物的基本信息等這些教材上都有的內(nèi)容，教師一般可使用學生自學完成思考題的教法，視學生回答情況再加以指導。

　　總之，歷史與其他學科一樣，學生能力的提高和素養(yǎng)的形成，絕對不是教師枯燥地講出來的，歷史課堂的有效教學也離不開練，光講不練，學生思維就會逐漸形成惰性，也難以鞏固提高；光練不講，學生難以形成系統(tǒng)而又扎實的歷史知識體系。只有講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。實踐表明：講練結(jié)合的課堂效果是顯著的。注重實踐，講練結(jié)合是保證，只有講練得當才能有效實施教學。當然，只有把以上幾個方面有機結(jié)合起來，才能盡快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”，真正實現(xiàn)歷史課堂的有效教學。

【如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率的論文】相關(guān)文章：

提高課堂教學效率論文10-04

如何提高語文課堂教學效率論文02-05

精心設(shè)問提高課堂教學效率論文10-03

初探如何提高初中語文課堂教學效率論文09-27

巧用非言語行為提高課堂教學效率論文10-03

充分利用合作學習提高課堂教學效率論文10-03

中學生課堂聽課效率如何提高03-15

提高課堂效率之我見03-04

提高高中語文課堂教學效率的對策論文09-27

青年教師如何提高課堂教學能力論文03-08