高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)建議論文
１高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的思維學(xué)科，不同層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，思維會(huì)有慢有快，接收能力也不一樣，致使教師在教課時(shí)很難統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，增加了教師的教課難度．
２高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是教師在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)眾多學(xué)生的不同素質(zhì)和水平，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和知識水平的高低劃分為不同的層次，針對具體的層次制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平．
３高中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的必要性
實(shí)行分層教學(xué)就不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量眾多學(xué)生的考核成績了，讓好學(xué)生和學(xué)困生都可以有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)困生對高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的挫敗感和心理負(fù)擔(dān)，好學(xué)生也可以更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足．實(shí)行分層教學(xué)可以避免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面，減少兩極分化的現(xiàn)象．
４高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的分析
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力情況和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分組，讓學(xué)生自愿報(bào)名分層，按照一定的比例分成３個(gè)層次：Ａ、Ｂ、Ｃ．其中，Ａ層次，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和讀書能力、探索性和積極性、掌握知識能力，頭腦靈活，思維縝密．Ｂ層次，能夠按照要求進(jìn)行閱讀，能夠自主地掌握知識和學(xué)習(xí)方法．Ｃ層次，上課認(rèn)真聽講，堅(jiān)持努力，會(huì)進(jìn)行基本運(yùn)算，智力水平相對較差一些．但在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)情況變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整．教學(xué)分層Ａ層：本層學(xué)生水平較高，必須按照高考的高要求進(jìn)行教學(xué)，鍛煉其思考問題和解決問題的.能力，把握知識的內(nèi)在本質(zhì)，形成良好的知識體系，提高對數(shù)學(xué)實(shí)際問題的應(yīng)用能力．Ｂ層：本層學(xué)生能力水平良好，需要按照大綱的較高要求使其掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)原理，確保其數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力．Ｃ層：本層學(xué)生能力較差，需按照大綱的一般要求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中立足課本，注重基礎(chǔ)知識，以會(huì)考和就業(yè)為目標(biāo)來督促學(xué)生完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，盡可能多地對問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．授課分層具體授課過程中，首先安排前２０分鐘針對全體同學(xué)講課，重點(diǎn)處理和解決全班學(xué)生的共同問題，綜合性地講解和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本方法．在這２０分鐘，前２層的學(xué)生會(huì)掌握新課程的內(nèi)容，之后，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行能力訓(xùn)練和強(qiáng)化，但Ｃ層學(xué)生感到困難，掌握吃力，需要通過教師的講解，熟悉課本內(nèi)容的同時(shí)再進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到基本要求．作業(yè)分層在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多習(xí)題，教師按照不同層次學(xué)生的狀況，將作業(yè)分為３個(gè)等級布置給學(xué)生．對于Ｃ層學(xué)生設(shè)置為：基礎(chǔ)題目和補(bǔ)缺補(bǔ)差的題目；中等的Ｂ層學(xué)生為：基礎(chǔ)題目；基礎(chǔ)性好的Ａ層：基礎(chǔ)題目和提高強(qiáng)化題目．采用教師抽查，學(xué)生核對和互查的方式．
５高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的建議和對策
�。保⿷�(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間分層
實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層的時(shí)間不宜過早，過早的分層讓差學(xué)生感到自己的成績與別人的成績差距太大，心里感到自卑，產(chǎn)生較大的心理壓力，導(dǎo)致不努力學(xué)習(xí)，成績更差．好學(xué)生會(huì)感到自己成績比別人好，容易出現(xiàn)驕傲和自滿的情緒，學(xué)習(xí)上就不會(huì)太用功．
�。玻┨幚砗脦熒P(guān)系
和諧的師生關(guān)系是實(shí)行分層教學(xué)的前提，這樣學(xué)生會(huì)更信任教師的觀點(diǎn)，更依賴于教師的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情．
３）突出學(xué)生的優(yōu)勢和特長
在分層教學(xué)中，不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師都要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其長處和優(yōu)勢，并使其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平．總而言之，高中數(shù)學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)，有利也有弊，需要根據(jù)具體的學(xué)校情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分．實(shí)行分層教學(xué)可以在不同程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要教師的不懈努力．
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