生物血液循環(huán)案例及反思的論文
一、《血液循環(huán)》案例描述
回答得十分準(zhǔn)確。教師進(jìn)一步追問“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強(qiáng)調(diào)“逐漸”兩字，學(xué)生很快從課本的閱讀及動(dòng)脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結(jié)論。教師給予學(xué)生及時(shí)、積極的肯定。教師運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以說明動(dòng)、靜脈的特點(diǎn)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師的提問，離不開教師教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和課堂問題的層層深入。更離不開教師因勢利導(dǎo)，循循善誘，創(chuàng)設(shè)情景，把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的'表現(xiàn)。③毛細(xì)血管：學(xué)生帶著問題“毛細(xì)血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細(xì)血管的與動(dòng)脈靜脈的關(guān)系及功能。教師繪圖演示毛細(xì)血管中紅細(xì)胞的單行通過，說明它的流速之慢：。讓學(xué)生用認(rèn)為準(zhǔn)確的語言描述這一現(xiàn)象。學(xué)生極力地用自己的詞匯表達(dá)這一現(xiàn)象，質(zhì)樸可愛的語言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤、形象和準(zhǔn)確，教師則扮演傾聽者，不批評、不判斷、尊重、敏銳、以學(xué)生為中心。這兒教師沒有拘泥于時(shí)間的安排，給學(xué)生充分自由表達(dá)交流的機(jī)會，教師學(xué)生輕松自然。學(xué)生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細(xì)血管與血液及組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換成為可能”這一道理。
�。常畯�(fù)習(xí)鞏固：“假設(shè)生活中割破了動(dòng)脈血如何流出來，割破靜脈、毛細(xì)血管又會如何呢？”因?yàn)樯钪袑W(xué)生常見的是毛細(xì)血管的出血，對其他出血沒有感性認(rèn)識，所以這個(gè)問題難度比較大，但學(xué)生的預(yù)見基本正確。假如這個(gè)環(huán)節(jié)加入多媒體演示或生活實(shí)例就更有說服力了，學(xué)生也能更直觀的認(rèn)識到三種血管的主要特征。
４．再回引入情景：“現(xiàn)在你們再判斷，那個(gè)血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”學(xué)生分析討論后，統(tǒng)一意見認(rèn)為“是他殺，因?yàn)轭i部的深傷口顯示頸動(dòng)脈的破裂，頸動(dòng)脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現(xiàn)場。”學(xué)生表現(xiàn)很精彩。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識“派上用場”，覺得十分驕傲與自豪。這一環(huán)節(jié)安排首尾呼應(yīng)，教師提問理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生知識的綜合辨析能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師沉著冷靜，放手讓學(xué)生展示，提問不走過場，重視通過生物學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，同時(shí)課堂又不失生機(jī)勃勃，這無不是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)。
�。担C合運(yùn)用：“到醫(yī)院掛水，護(hù)士會拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請問扎入的是哪種血管？為什么呢？”學(xué)生理由表述清晰。教師通過該情景假設(shè)強(qiáng)化、活化了靜脈的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)細(xì)致，注意鋪墊，學(xué)生都有話可說。
６．拓展提升：“假如下肢傷口感染，通過手臂靜脈注射的藥物如何運(yùn)輸?shù)絺谀亍睂W(xué)生回答不出。教師利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課后主動(dòng)尋求答案，為下節(jié)課的血液循環(huán)教學(xué)作鋪墊。這時(shí)課堂結(jié)束鈴聲就快響起。
二、課后反思
這節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不多，教師創(chuàng)造性地安排了許多小體驗(yàn)、推理等活動(dòng)豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，舉生活實(shí)例聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用充滿生氣。課堂提問多用啟發(fā)式提問，類型多樣，注意梯度呈現(xiàn)問題，學(xué)生由淺入深，逐漸深入，最后破解難點(diǎn)，收獲喜悅。最后教師乘勝追擊再拋疑惑，引領(lǐng)學(xué)生自我探究，不斷進(jìn)步。為什么學(xué)生能夠集中精力關(guān)注課堂，為什會學(xué)生能夠準(zhǔn)確地道出原委，究其原因是教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)，能夠靈活、快速地處理教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，始終能夠帶領(lǐng)學(xué)生朝設(shè)定的方向前進(jìn)。如對于個(gè)別學(xué)生漫無目的的回答或是逗人發(fā)笑的言詞，教師能夠做到機(jī)智不露聲色的化解與指正，以及運(yùn)用鼓勵(lì)性的評價(jià)都起到了積極的效果。
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