生物學(xué)科教學(xué)反思范文
什么是教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之,F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
生物學(xué)科教學(xué)反思(通用43篇)
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的生物學(xué)科教學(xué)反思(通用43篇),歡迎大家分享。
生物學(xué)科教學(xué)反思1
我教初一一個(gè)班,初二三個(gè)班,但這篇反思我只能寫關(guān)于初一的生物教學(xué),因?yàn)槌醵恼n堂我從來(lái)沒(méi)有控制好過(guò),所以課也上得非常不好。
人教版七年級(jí)上冊(cè)生物課本內(nèi)容多,知識(shí)點(diǎn)多,較抽象又重實(shí)驗(yàn),所以課程往往顯得很趕。又由于我在講授新課時(shí)沒(méi)有把教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、常考點(diǎn)把握好,所以課堂有時(shí)顯得松有時(shí)顯得緊。尤其是后階段準(zhǔn)備期末考時(shí),為了能獲取更多的復(fù)習(xí)時(shí)間,而且兩課時(shí)的內(nèi)容放到一節(jié)課來(lái)講,教學(xué)就更顯得沒(méi)有藝術(shù)性,學(xué)生的各種能力也沒(méi)有得到鍛煉。
以下是在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方:
1.教師應(yīng)該多做練習(xí),這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?键c(diǎn)。
2.每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習(xí),比如,講到生物的特征時(shí),就要求學(xué)生課后討論:結(jié)合本節(jié)知識(shí),人作為生物,具有哪些特征?講到《環(huán)境對(duì)生物的影響》安排學(xué)生去尋找鼠婦等。
3.每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)。
4.對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救?梢宰屗麄?cè)诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本,或者背課本。
5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“探究光對(duì)鼠婦的生活有影響”時(shí),可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具;講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。
6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被,造成土地沙化,草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過(guò)多”“十分”“非!敝惖某潭仍~能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng),你放了2000只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
生物學(xué)科教學(xué)反思2
語(yǔ)文教研組又一輪教研活動(dòng)正在開(kāi)展,教導(dǎo)處顏主任安排我上一堂語(yǔ)文試探課,想到這又是一次鍛煉的機(jī)會(huì),于是我毫不猶豫接受了任務(wù)。并選擇了四年級(jí)第八冊(cè)中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現(xiàn)象》作為教學(xué)內(nèi)容。
這是一篇科普文章,向我們介紹了自然界的一種有趣現(xiàn)象——共棲。本課的編寫意圖是讓學(xué)生了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象,弄清它們共棲的原因,同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,拓展學(xué)生的視野。
《新課標(biāo)》基本觀念中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從這一理念出發(fā),我打算在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是我通過(guò)深鉆教材,設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)步驟:
第一、激趣導(dǎo)入;
第二、初讀課文,整體感知;
第三、合作交流,深入理解;
第四、探究問(wèn)題,拓展延伸;
第五、談收獲,總結(jié)全文。
自認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念,在此,特別要提出來(lái)的是第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”因?yàn)樵谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中我經(jīng)常采用這種教學(xué)方式,發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谛〗M合作活動(dòng)中,由于角色相同,地位平等,因而無(wú)拘無(wú)束,他們學(xué)習(xí)積極性高,自身的才能得到了充分的發(fā)揮,尤其是當(dāng)他們自己或小組成功時(shí)會(huì)無(wú)比喜悅,通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng),他們學(xué)會(huì)了互相糾正、補(bǔ)充、幫助,學(xué)會(huì)了要互相合作,樹(shù)立了小組的榮譽(yù)感,在知識(shí)、思想、個(gè)性等方面都得到了充分的發(fā)展與提高,總之,優(yōu)點(diǎn)無(wú)可非議。因此更希望這一亮點(diǎn)能在本次公開(kāi)課中更完美的體現(xiàn)。熟悉教案后,我滿懷信心,帶著一份激情走進(jìn)了課堂。
教學(xué)活動(dòng)按照我的預(yù)設(shè)順利的進(jìn)行著。我在學(xué)生找出了”閱讀提示”的幾點(diǎn)要求后,就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文。課堂上書聲瑯瑯,前兩個(gè)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)配合得非常默契。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之高,課堂氣氛之活躍,讓我不禁暗自高興。十五分鐘后,按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí),匯報(bào)交流”。以“抓鬮”的方式?jīng)Q定了每小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容:
A組學(xué)習(xí)“犀牛和犀牛鳥(niǎo)的共棲”;
B組學(xué)習(xí)“進(jìn)化鼠和百舌鳥(niǎo)的共棲”;
C組學(xué)習(xí)“鱷魚和燕千鳥(niǎo)的共棲”。
我一聲令下,頓時(shí)教室里人頭攢動(dòng),孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下圍坐一團(tuán),或讀或?qū)懟蜃h或評(píng),好一派熱鬧場(chǎng)面。幾分鐘后,我叫孩子們回到座位。接下來(lái)以比賽的形式互問(wèn)互答,匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。大家都來(lái)當(dāng)回老師,并給你權(quán)利,可指定誰(shuí)回答你的問(wèn)題,先請(qǐng)檢查A組的情況!
語(yǔ)音剛落,哇!B組C組一只只小手舉得高高,一個(gè)男孩落落大方地站起來(lái):“我想請(qǐng)XX回答。請(qǐng)問(wèn),犀牛和犀牛鳥(niǎo)是怎樣共棲的?”在座的各位老師和全體同學(xué)都不約而同把目光投向他,期待他精彩的回答,但并不如我所預(yù)料,他欲言又止,我鼓勵(lì)他不要緊張,他終于開(kāi)口卻吞吞吐吐不知所云,課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒,可以請(qǐng)求本組成員幫助。終于,在一個(gè)優(yōu)生的幫助下回答完畢。
生物學(xué)科教學(xué)反思3
我積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,它的教學(xué)確實(shí)不同于其他科目的教學(xué),我想在這里談?wù)剬?duì)生物教學(xué)方法的反思。
生物課作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),研究自然界一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化,物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)。以技術(shù)應(yīng)用廣泛。知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,改革教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)。進(jìn)活。求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。注重應(yīng)用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,老師應(yīng)當(dāng)善于觀察。挖掘生物實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。
能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考,主要包括四個(gè)方面:①對(duì)象分析。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織,包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式,反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
課中反思,以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。
應(yīng)該多做練習(xí),這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?键c(diǎn)。每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)。對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救?梢宰屗麄?cè)谧粤?xí)課時(shí)抄筆記或課本,或者背課本。
及時(shí)對(duì)每章進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試,并及時(shí)評(píng)講,對(duì)于考差了的學(xué)生多給予鼓勵(lì)。
在每節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間,留給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的題目,借以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被,造成土地沙化,草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過(guò)多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng),你放了2000只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
當(dāng)然,在實(shí)際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足,例如,課堂語(yǔ)言平緩,語(yǔ)言不夠生動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。
對(duì)于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入,在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多,不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái),進(jìn)行反思。
總之,教學(xué)是一門藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會(huì)有所創(chuàng)新,也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。
生物學(xué)科教學(xué)反思4
事事有度,適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中,把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.知識(shí)的廣度
在生物教學(xué)中,如果認(rèn)為多多益善,面面俱到,什么都講,什么都教,其結(jié)果將似蜻蜓點(diǎn)水,收獲無(wú)幾。實(shí)踐中,要上好一堂生物學(xué)課,必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系,在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解,什么內(nèi)容可以略講,什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定,根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中,要緊扣抽象理論,補(bǔ)充典型實(shí)例,經(jīng)過(guò)具體分析,再上升到理論的高度,從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力,并要適時(shí)適度。
2.教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教,學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點(diǎn)呢?其一是教材中內(nèi)容龐雜,頭緒紛繁的問(wèn)題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)。其二是教材高度抽象,空間構(gòu)形復(fù)雜的內(nèi)容。生物學(xué)中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間感受能力,如葉綠體、線粒體、中心體、DNA、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等,學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。例如,“生命的起源和生物的進(jìn)化”一章的內(nèi)容是以實(shí)踐證據(jù)作基礎(chǔ),具有較強(qiáng)的邏輯性;與考古學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科有關(guān),并具有較強(qiáng)的綜合性,學(xué)生感到疑惑難理解。
生物學(xué)科教學(xué)反思5
生物學(xué)七年級(jí)(下)課本中的第四章第三節(jié)心臟,這節(jié)知識(shí)點(diǎn)多,聯(lián)系復(fù)雜。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重。在利用直觀教具等教學(xué)手段加深學(xué)生理解的同時(shí),我和學(xué)生一起找規(guī)律,并編成順口溜,以此指導(dǎo)學(xué)生記憶,教學(xué)效果明顯提高。
心臟四腔,右手對(duì)左腔,左手對(duì)右腔,房在上,室在下,上下相通有瓣膜。左室壁厚送全身,右室壁薄送肺近。心室射血去動(dòng)脈,靜脈血液回心房。左室送血,右房回;右室送血,左房回。肺體循環(huán)心連心,血液氧量不一樣。
生物學(xué)科教學(xué)反思6
提高課堂效率是或者說(shuō)實(shí)現(xiàn)高效課堂,是每一位教育工作者畢生追求的目標(biāo)。廟個(gè)人,每節(jié)課都會(huì)有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
一、內(nèi)容要詳略得當(dāng)
教學(xué)要學(xué)生會(huì)的不講,主要的則詳講,次要的則略說(shuō),不可平均用力。
“效率”的含義,就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時(shí)間,即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。
二、訓(xùn)練要有針對(duì)性
課堂反饋和檢測(cè)要與教學(xué)目標(biāo)一致,難易適中。作業(yè)要針對(duì)不同的學(xué)生,布置相應(yīng)的習(xí)題。上課時(shí),提問(wèn)要有針對(duì)性,讓不同的學(xué)生都有所收獲,都能獲得激勵(lì)和自信。
三、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課時(shí)首先要備學(xué)生,即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì),學(xué)習(xí)特點(diǎn),只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么。二,要備教材,明確教學(xué)目標(biāo),掌握本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,與前后知識(shí)的聯(lián)系。三要備教法,針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容以及學(xué)生情況,采取有效的教學(xué)方法,對(duì)癥下藥,才能取得好的效果,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無(wú)效勞動(dòng)。
四、要做好反思
反思要在課堂上和課后進(jìn)行。課堂密切注意學(xué)生的表現(xiàn),隨時(shí)調(diào)整自己的思路和方法,不同的班級(jí)和學(xué)生,要有不同的方法。這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。課后反思要反思這節(jié)課的成功之處和失敗的地方,反思學(xué)生的反饋情況,從而讓自己不斷得到提高。
生物學(xué)科教學(xué)反思7
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
俗話說(shuō):親其師,信其道。怎樣施展自己的魅力,讓學(xué)生佩服你,從而喜歡你,愛(ài)屋及烏,進(jìn)而喜歡上你所教的學(xué)科。我主要有以下幾點(diǎn)做法:
首先,上課語(yǔ)言要生動(dòng)!吧鷦(dòng)”不僅是幾句幽默,但幽默也決不可少的。在我校教學(xué)比賽時(shí)我深有感觸,凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的,老師都是很幽默的。在我課上,學(xué)生偶然有打盹的,我會(huì)友好地請(qǐng)他“再堅(jiān)持一會(huì)兒,下節(jié)課再睡”,也有時(shí)學(xué)生會(huì)自己看書而忽略我講的,此時(shí)我會(huì)向他發(fā)出廣告“相信我,沒(méi)錯(cuò)的”,也有時(shí)外面發(fā)生了奇特的自然現(xiàn)象,我會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚缫淮握n上,外面突然風(fēng)雨大作,風(fēng)是從未有過(guò)的狂,雨點(diǎn)也是從未見(jiàn)過(guò)的大,雖然不少學(xué)生還在跟著我,但也有的學(xué)生開(kāi)始溜號(hào),說(shuō)實(shí)在的我也想看看外面。此時(shí)我干脆放了一分鐘,條件是一分鐘后不得再有走神的,后面上課的效果是出奇的好。生動(dòng)還包括提問(wèn)的技巧,提問(wèn)是一門藝術(shù),不是問(wèn)題的問(wèn)題提出來(lái)當(dāng)然激發(fā)不了學(xué)生的興趣。王美珍老師說(shuō)過(guò),問(wèn)題提出,學(xué)生異口同聲,人人都會(huì),看似熱鬧,其實(shí)意義不大,問(wèn)題就應(yīng)該有思考性,能激發(fā)學(xué)生的思維。備課時(shí)
其次,給“差生”更多的機(jī)會(huì)。要使一個(gè)學(xué)校集體水平高,僅幾個(gè)“好生”是解決不了問(wèn)題的,必須有更多的學(xué)生好,且特差生幾乎沒(méi)有,如何讓“差生”成為生物上的高手,第一是樹(shù)立榜樣,第二是鼓勵(lì),生物不是一門太難學(xué)的科目,對(duì)形象思維、邏輯思維等要求特低,每個(gè)班都有這樣的例子,其他功課很不理想,但生物學(xué)得不錯(cuò),有一門優(yōu)勢(shì)學(xué)科總比沒(méi)有好,生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。通過(guò)這樣的例子,可以讓“差生”看到希望。當(dāng)學(xué)生第一、第二次考試成績(jī)下來(lái),一定要做好文章,好的要領(lǐng)先,差的不要相信這就是你的水平,下次我也會(huì)成為最好的,讓他們心中憋著一口氣,最后可導(dǎo)致整體水平提高。
二、提高課堂效率,盡量少用學(xué)生課后時(shí)間。
一些老師認(rèn)為生物成績(jī)是“死背”出來(lái)的。我認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)生物不必在課外多花時(shí)間,相反在課堂上都是下足了功夫就行,我一直堅(jiān)持“從不虛度每一節(jié)課”,也就是向45分鐘要效率,在教研組其他老師聽(tīng)了我的幾節(jié)隨堂課后,給了我很高的
三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
這一點(diǎn)應(yīng)該是放在第一位的,但迫于教學(xué)任務(wù)繁重,只能是擠出時(shí)間學(xué)理論,更新教學(xué)理念,學(xué)校很重視這方面,我們自己買了不少理論書。對(duì)于每一本書,我都認(rèn)真去讀,由于理論功底薄,有些章節(jié)看起來(lái)非常吃力,我就有詳有略地看,對(duì)于自己教學(xué)體會(huì)深的地方看起來(lái)當(dāng)然容易接受?磿r(shí)也有不少感觸,有些做法我運(yùn)用了,但不知其理論依據(jù),通過(guò)學(xué)習(xí)可以使自己零散的做法系統(tǒng)化。另外,我自己還買些或借些這方面的書看,如為了對(duì)自己所教學(xué)科的指導(dǎo)性更強(qiáng),我買了《生物教育心理學(xué)》、為了從課堂上獲得更大的收益,借了《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》等,為了提高自己運(yùn)用電腦的水平,自學(xué)了《Windows基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》、《Flash動(dòng)畫制作》等教材。對(duì)于簡(jiǎn)單的課件自己也可試著做,對(duì)于平常的講授式教學(xué)學(xué)生已習(xí)以為常時(shí),換點(diǎn)方式,換個(gè)面孔學(xué)生感覺(jué)耳目一新,上課
四、要有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)
在我們生物教研組內(nèi),我是一名沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的新教師,學(xué)校給我找了一名師傅,我們師徒關(guān)系融洽,我認(rèn)真學(xué),師傅也毫不保留,發(fā)現(xiàn)好的想法大家共享,發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),我們經(jīng)常集體備課,共同說(shuō)課,評(píng)課,共同進(jìn)步。
生物學(xué)科教學(xué)反思8
盡管初中生物內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,卻是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理科的學(xué)習(xí)興趣和理科學(xué)習(xí)能力是非常重要的,我們每一位生物教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,改革教學(xué)模式。改變教學(xué)方法和手段。適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即三位目標(biāo)----知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀。
一、知識(shí)性目標(biāo)的反思:
扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中要高清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程。講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí),我大多使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》時(shí),演示普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)時(shí),我提出這樣的問(wèn)題:(1)實(shí)驗(yàn)1中小白鼠死亡和蠟燭熄滅的原因是什么?(2)實(shí)驗(yàn)2中,為什么植物能長(zhǎng)期存活,蠟燭也沒(méi)有熄滅?(3)實(shí)驗(yàn)3中,植物和小白鼠為何能正常存活著…….一系列問(wèn)題的提出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好的掌握知識(shí).。同時(shí)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律,及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。
二、能力目標(biāo)的反思
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切學(xué)要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師要盡量例舉身邊生活和生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹身邊科技知識(shí),這樣可以拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的裝片,發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),而且對(duì)實(shí)驗(yàn)也都充滿興趣,及時(shí)給與表?yè)P(yáng),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師還要精心設(shè)置情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后,可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的,通過(guò)這些過(guò)程,既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
三、情感和價(jià)值觀反思
情感和價(jià)值觀必須有機(jī)的融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課堂教學(xué)的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物最后一課,《愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)》時(shí),我給他們展示的是一些具有教育意義的圖片,讓他們感慨道綠色植物的重要性,激發(fā)他們要愛(ài)護(hù)環(huán)境,保護(hù)地球。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握三維目標(biāo)的尺度,不斷提高我們的教學(xué)水平。
生物學(xué)科教學(xué)反思9
盧靈花在課堂上,要克服學(xué)生的各種惰性現(xiàn)象,提高課堂師生教與學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu),教學(xué)效益的最好,課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵。作為教學(xué)過(guò)程重要組成部分之一,選擇最佳教學(xué)方法成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容至關(guān)重要。在此,我想結(jié)合我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得,談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些新認(rèn)識(shí)——高效課堂,指課堂授課的高效率、高效益、高效果。
一、充分做好課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。
老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),能力水平與思想水平,符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際,俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí),根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教學(xué)用具或?qū)W(xué)案等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的問(wèn)題切入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好的開(kāi)頭是成功的一半,一節(jié)優(yōu)秀的課,必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì),必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣,同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。
如在學(xué)習(xí)微生物——菌類在生物圈中的作用時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課:出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品,讓學(xué)生品嘗并思考問(wèn)題:這些發(fā)酵食品的制作過(guò)程和需要的菌類是什么?這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng),促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí),并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。又如:在講人與環(huán)境的這一章節(jié)時(shí),老師可先用投影的方式列舉出各種環(huán)境問(wèn)題的圖片,用這些觸目驚心的事實(shí)教育學(xué)生,讓他們意識(shí)到環(huán)境重要性。從
而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的,以致于努力去改變和保護(hù)環(huán)境。
通過(guò)各種方式,努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái),去實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活,從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活,也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)。
三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間,用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念,變教室為學(xué)室,變教時(shí)為學(xué)時(shí);要樹(shù)立責(zé)任感,老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘,練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要精講多學(xué)多練,教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。練習(xí)到位、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果,就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí),可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中,也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略,作為高效課堂教學(xué),嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律,老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改,反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果,通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
四、充分開(kāi)發(fā)利用資源,上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。
采用“多元化”教學(xué)模式,以實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結(jié)合教師的多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師在生物課堂上,合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段,展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況,不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí),而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,集中學(xué)生的注意力,還能打破時(shí)空的限制,增加課堂
信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作,否則過(guò)了適宜的季節(jié),也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。
課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約,現(xiàn)代的課堂知識(shí)是多元化的,具有多樣性的,然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位老師的愿望,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法,這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用,使之能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí),早日成才。
生物學(xué)科教學(xué)反思10
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討,其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高:減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的,也是“建設(shè)和諧校園”的需要。對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題,現(xiàn)在許多學(xué)者都一致認(rèn)為,課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),教學(xué)的效率高不高,產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。因此,高效課堂應(yīng)具備:
1、“導(dǎo)”的有效性
如何解決“導(dǎo)”的有效性?面對(duì)“增肥”了的新教樣處理?面對(duì)一片題海,哪個(gè)該講?面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,怎樣分層講解?教師應(yīng)該盡快從學(xué)科本位走出來(lái),用大課程觀解決教教材的問(wèn)題;用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問(wèn)題;用學(xué)情研究解決重復(fù)訓(xùn)練的問(wèn)題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué),用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問(wèn)題。
2、“練”的有效性
要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練,分層作業(yè)”的研究。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標(biāo)要求,課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生跳出題海,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),做到辛苦教師一人,解放學(xué)生一片。
3、“學(xué)”的有效性
要解決學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生的自主時(shí)間多了,如何規(guī)劃學(xué)生的課余生活,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是擺在教師和家長(zhǎng)面前的共同課題。學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)建滿足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境,構(gòu)建學(xué)生充分參與學(xué)校教育活動(dòng)的機(jī)制,開(kāi)發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程,充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調(diào)整管理的方式,解決對(duì)學(xué)生管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題,由被動(dòng)約束式管理向?qū)W生自主主動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變,逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力;由學(xué)校包辦式管理向?qū)W校、社會(huì)、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)、規(guī)劃人生。
4.“檢測(cè)”的有效性
目前,不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí),可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中,也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用,能當(dāng)堂檢測(cè),鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
例如,在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí),列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生辨別等,其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位,當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果,是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。
生物學(xué)科教學(xué)反思11
我通過(guò)本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué),收獲還是頗多的。
首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大,使復(fù)習(xí)內(nèi)容能及時(shí)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,并且通過(guò)課件中動(dòng)畫及不同顏色字體的設(shè)計(jì)來(lái)突出相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。
其次,對(duì)這堂課在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟悉了大綱和考綱對(duì)這一內(nèi)容的要求,認(rèn)真分析了近三年的有關(guān)高考題,有爭(zhēng)對(duì)性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習(xí)。并且在設(shè)計(jì)的課件中將考綱對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。
第三,復(fù)習(xí)中能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí),通過(guò)圖形展示、圖解歸納,再配合高考題的分析,練習(xí)強(qiáng)化,基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)練題及時(shí)反饋知識(shí)。
第四,復(fù)習(xí)中對(duì)前后知識(shí)有一定聯(lián)系,如通過(guò)抗體的合成和分泌過(guò)程的練習(xí),將細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
第五,整堂課課堂氣氛較活躍,能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
但是,這節(jié)課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方,本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計(jì)這樣多,像“免疫類調(diào)引起的疫病”就可放在第二節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)細(xì),但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上,直接讓學(xué)生回答,再配以實(shí)例練習(xí)能區(qū)別即可。由于將作息時(shí)間搞錯(cuò),使復(fù)習(xí)中時(shí)間安排不合理,教學(xué)速度太快,使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解掌握知識(shí)肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生,教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復(fù)習(xí)中,由于時(shí)間把握不準(zhǔn),練習(xí)多采用了集體回答的形式來(lái)檢查反饋知識(shí),使學(xué)生的過(guò)手練習(xí)不足。如果能單獨(dú)讓學(xué)生回答問(wèn)題,而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題,就能更好地反映學(xué)生接受知識(shí)的情況。
精選出來(lái)的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題,這樣更能引起學(xué)生重視,又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的,對(duì)抗原、抗體、體液免疫、細(xì)胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識(shí)難度較大,而且與人類生活健康密切相關(guān),又是高考命題的熱點(diǎn),所以在復(fù)習(xí)中最好設(shè)計(jì)出與此知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容:如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識(shí)能力得到提高。
生物學(xué)科教學(xué)反思12
本節(jié)反思總結(jié):在教學(xué)過(guò)程中,閃光的地方有:
1、在新課的引入上:我采用了典故導(dǎo)入法:講一段歷史,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題逐步引入新課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、對(duì)課標(biāo)的把握準(zhǔn)確:備課前我深入研究了課標(biāo)中有關(guān)本課的教學(xué)要求,在本教研組老師的集體研討中,我更加明確了本科在整個(gè)教材中的地位,準(zhǔn)確的把握了課標(biāo)的要求。在備課中將課標(biāo)要求逐項(xiàng)落到了實(shí)處,將“學(xué)為主體”作為整個(gè)教學(xué)的重中之重。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要求到位:本課有一個(gè)探究活動(dòng)——鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)在新課標(biāo)中要求學(xué)生獨(dú)立完成,但鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)較多,而且探究起來(lái)有一定的難度。因此在備課時(shí),結(jié)合本組老師的意見(jiàn),我將“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”這一探究活動(dòng)內(nèi)容分解成若干個(gè)小問(wèn)題,設(shè)計(jì)成“小組PK”的形式,在課堂讓各小組學(xué)生合作探究,在學(xué)生開(kāi)展探究前提出明確要求,指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。在學(xué)生探究時(shí),及時(shí)了解各小組學(xué)生的探究進(jìn)度及探究情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,并幫助探究有困難的小組完成探究活動(dòng)。之后組織各學(xué)習(xí)小組選派代表進(jìn)行展示本組的探究成果,然后組織學(xué)生進(jìn)行小組間合作交流及再次展示合作探究成果,最后師生共同合作,互動(dòng)交流,概括總結(jié),得出結(jié)論。
4、情感教育落實(shí)到位:在教學(xué)中采用學(xué)生小組內(nèi)合作探究、小組間合作交流討論及二次合作學(xué)習(xí)的方式,充分培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作交流意識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)探討,讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn),將情感教育落實(shí)到了課堂教學(xué)中去。
5、圖文結(jié)合:在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí),讓學(xué)生看書中圖片,自主繪畫,信息直觀形象,簡(jiǎn)潔明了,更有利于學(xué)生的自主探究,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
不足之處有:
1、在知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡上,語(yǔ)言設(shè)計(jì)組織不夠精煉,過(guò)渡不太自然。
2、在進(jìn)行探究時(shí),沒(méi)有給學(xué)生提供活體材料,讓學(xué)生觀察鳥(niǎo)類的飛行。
3、在探究活動(dòng)結(jié)束,概括鳥(niǎo)類特征之間的過(guò)渡太突然。
4、在學(xué)生的展示中,由于時(shí)間所限,參與展示的學(xué)生人數(shù)較少。
5、在新課結(jié)束時(shí),知識(shí)的整合方式有待改進(jìn)。
總之,在今后的教學(xué)中,我要不斷學(xué)習(xí),從書中學(xué),從同行中學(xué),從實(shí)踐中學(xué),努力提升自己。
生物學(xué)科教學(xué)反思13
《單細(xì)胞生物》一節(jié),主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物“觀察草履蟲”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將草履蟲對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為探究實(shí)驗(yàn),并加入了收集資料等要求,嘗試著將此課變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課,充分實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體,通過(guò)這節(jié)課可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì),增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。因此,在課上學(xué)生要做的
在課前,學(xué)生運(yùn)用自己的方法(上網(wǎng)、去圖書館、上書店等),收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學(xué)進(jìn)行討論,大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維的能力和機(jī)會(huì)。
在上課過(guò)程中,學(xué)生先用自己的語(yǔ)言形容草履蟲的外形、運(yùn)動(dòng)、取食、消化、呼吸等,使課堂顯得生動(dòng)有趣,也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來(lái)的探究實(shí)驗(yàn)中用不同的刺激因素(糖、食鹽等)刺激草履蟲,觀察比較草履蟲的應(yīng)激反應(yīng),從而得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣,既能有效的完成教科書上的教學(xué)要求,又能鍛煉觀察和表達(dá)能力。
這樣處理教材、設(shè)計(jì)本課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能,學(xué)生記憶深刻,教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計(jì),既教授了新知識(shí),又鍛煉了各種能力,體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,而教師在此過(guò)程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
不足之處:
1、受實(shí)驗(yàn)材料的限制,課堂時(shí)間把握的不好,有些前松后緊。
2、探究實(shí)驗(yàn)的討論不是很充分。
3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)課件將會(huì)有更好的效果。
生物學(xué)科教學(xué)反思14
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
新學(xué)期開(kāi)始了,我要加倍努力,開(kāi)拓進(jìn)取,為附中做出更大貢獻(xiàn)。
生物學(xué)科教學(xué)反思15
本節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中,注重與生物學(xué)科和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整合。如本節(jié)課的引入和學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的組成時(shí),通過(guò)精心設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生回顧生物中所學(xué)內(nèi)容,以復(fù)習(xí)的形式再現(xiàn)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。從而突破難點(diǎn),并為今后做與此處知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的考題打下基礎(chǔ)。而對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容———蛋白質(zhì)的性質(zhì),則通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)行探討、歸納。并且注重各實(shí)驗(yàn)間的過(guò)渡銜接,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
在本節(jié)課的施教過(guò)程中,基本上完成了以上構(gòu)思,但不足的是,由于學(xué)生對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容忘記,以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,課堂上的氣氛不太活躍。而老師急于完成本節(jié)任務(wù),給學(xué)生留有討論,思考時(shí)間短,少了一些對(duì)學(xué)生的關(guān)注。
生物學(xué)科教學(xué)反思16
短短三年,已經(jīng)帶過(guò)兩屆文科班了。第一屆學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試全部通過(guò),這一屆才參加完考試,等待結(jié)果中!文科班和理科班的教學(xué)不同,備課,作業(yè)要求,及上課的方式都不太一樣。如何能更好的開(kāi)展文科班的生物教學(xué),是我一直在思考的問(wèn)題。
一、我校文科班現(xiàn)狀作為一個(gè)省示范高中
我學(xué)校還是以理科為主打,當(dāng)然文科也是很強(qiáng)的,縣里面的文科狀元,文科前幾名一直在本校。今年的全縣文科前20名中,我校占了一大半。但是同理科班相比,文科班學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō),有點(diǎn)良莠不齊。好學(xué)生非常優(yōu)秀,但有一小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性不夠。高一文理分班后,文科學(xué)生在心理上已經(jīng)忽視理科科目。高二時(shí)候,文科班平均每周也只有一節(jié)生物課,學(xué)生更加不重視這門課程了。
二、我在文科班教學(xué)中的所見(jiàn)所思所感說(shuō)實(shí)話
我的兩屆文科班課堂教學(xué)中,有一部分精力去維持紀(jì)律去了。文科班上理科科目,學(xué)生興趣不大,有一部分學(xué)生交頭接耳或者做其他事情了,聽(tīng)課的學(xué)生恐怕只有一半而已,課堂紀(jì)律不好。有些時(shí)候,我的聲音淹沒(méi)于學(xué)生的唧唧喳喳中了,怎能不生氣。文科班一般不布置課余作業(yè),因?yàn)闆](méi)必要。一半的學(xué)生積極聽(tīng)課已經(jīng)足夠了,不需要額外增加他們負(fù)擔(dān)。而有些自覺(jué)性不夠好的學(xué)生,布置了最后也是抄襲了事。我常常感覺(jué),在文科班上課好累,比理科班更消耗體力和精力。
三、文科班教學(xué)策略首先,激發(fā)興趣。
俗話說(shuō):興趣是最好的老師!生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科,生活中的種種生物現(xiàn)象都可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,所以,應(yīng)當(dāng)多與生活相聯(lián)系,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次,有的放矢。文科班要求較低,所以,一些難度較大的問(wèn)題,可以放棄。建議參考學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱備課上課。
再次,及時(shí)復(fù)習(xí)反饋。一般每節(jié)課可以留一段時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí),及時(shí)記憶?稍诿抗(jié)課課前復(fù)習(xí)回顧前一次課堂內(nèi)容;也可以在每節(jié)課課余做一些小練習(xí)。
最后,多與班主任交流。每個(gè)班里都會(huì)有一些“學(xué)業(yè)水平測(cè)試達(dá)標(biāo)危險(xiǎn)分子”,及時(shí)與班主任溝通,早些注意。
只要有心,只要肯投入,文科也好,理科也罷,都可以吸引學(xué)生興趣,快樂(lè)教學(xué),快樂(lè)學(xué)習(xí)!
生物學(xué)科教學(xué)反思17
進(jìn)行教學(xué)反思,是提高教育教學(xué)能力的有效手段,是加快教師成長(zhǎng)的重要途徑。在實(shí)施新課程改革的今天,作為生物學(xué)教師,為提升自身素質(zhì),在教學(xué)中有必要圍繞以下六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:
反思一、教學(xué)過(guò)程中,我們教師的教學(xué)有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);
反思二、教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是否保持有效的互動(dòng);
反思三、教學(xué)過(guò)程中,教師是否為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間上的保障;
反思四、教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)是否真正的理解;
反思五、教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是否獲得對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感;
反思六、教學(xué)過(guò)程中,教師是否引導(dǎo)學(xué)生有對(duì)自己的學(xué)習(xí)以及他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思。
生物學(xué)科教學(xué)反思18
1、采用多媒體手段導(dǎo)入。
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
2、借教具導(dǎo)入。
授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問(wèn):“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3、通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí),教師設(shè)問(wèn):“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn):“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過(guò)設(shè)問(wèn),學(xué)生的注意力高度集中,形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。
4、通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入。
教師可以設(shè)置一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練,注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn),上課時(shí)便會(huì)集中精力聽(tīng)講,教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。
當(dāng)然,新課的導(dǎo)入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,如師生問(wèn)候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事,甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言,等等,都有值得借鑒之處。
總之,任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。
生物學(xué)科教學(xué)反思19
相對(duì)于原有教材,20xxxx版新七上教科書的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動(dòng):
1、增加了關(guān)于眼蟲的介紹,并作為該節(jié)的引入,提出了單細(xì)胞生物為何能夠獨(dú)立生活的問(wèn)題。在課后練習(xí)中,對(duì)眼蟲的分類地位進(jìn)行了開(kāi)放性的討論。
2、草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了重新繪制。新圖更大,更清晰,更有立體感。該節(jié)的另一重點(diǎn)內(nèi)容:對(duì)單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的討論沒(méi)有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢?帶著這樣的疑問(wèn),我走進(jìn)了華附初一(1)班教室。
在課前,是學(xué)生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個(gè)特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》,也就是那種絲狀裂葉,開(kāi)五角星型紅色花,俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入,圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關(guān)文學(xué)作品,水平相當(dāng)高。該活動(dòng)需時(shí)約五分鐘。
隨后,董老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次(口述),簡(jiǎn)介了常見(jiàn)多細(xì)胞生物的名稱,然后介紹了草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱與作用。在介紹完畢后,董老師要求學(xué)生在草稿紙(學(xué)生代表在黑板)繪制草履蟲結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱,教師本人也同時(shí)在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害,過(guò)目不忘,普遍畫得很好。
接下來(lái),師生討論兩個(gè)問(wèn)題:
1、草履蟲怎樣生活。
2、草履蟲對(duì)環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱烈。最后,董老師播放了一段介紹各種原生動(dòng)物的視頻。
課后,我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見(jiàn)。學(xué)生課前演講是個(gè)不錯(cuò)的形式,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且由于是輪流進(jìn)行,每節(jié)課一人,并不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。但是如果學(xué)生演講主題能夠有一個(gè)范圍的限定,例如與本章或本單元的主題相關(guān),是否會(huì)更有利于演講者和聽(tīng)眾們當(dāng)下的學(xué)習(xí)呢?
對(duì)于眼蟲,董老師的課堂上并沒(méi)有提及。雖然單細(xì)胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的地方,但我覺(jué)得還是應(yīng)該圍繞眼蟲開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的。例如可以在講完草履蟲后,比較一下眼蟲和草履蟲結(jié)構(gòu)上的異同,再推測(cè)一下眼蟲的生活方式,這應(yīng)該是很有意義的。
另外,在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字?jǐn)⑹鲋档蒙倘丁?duì)于肉眼無(wú)法觀察的單細(xì)胞動(dòng)物,學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀教學(xué)材料,例如模型、視頻,既能使學(xué)生有直觀的體驗(yàn),也為下一節(jié)在實(shí)驗(yàn)室觀察草履蟲打下了一個(gè)基礎(chǔ)。
最后,草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時(shí)間和精力進(jìn)行討論。
當(dāng)然,世上沒(méi)有最好的教學(xué)設(shè)計(jì),只有最合適的,以上想法,也許只適合我自己的工作吧。
生物學(xué)科教學(xué)反思20
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
我是一名剛剛走上教師崗位的老師,對(duì)教材還不是很熟悉,特別是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師,教材是必須要了解掌握的,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,不能作為教學(xué)的絕對(duì)依賴。第一步就是研究教材,不僅是所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行研究,要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中,通把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
另一方面,通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習(xí),我也認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科,從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論,他本身就是一門研究自然的學(xué)科,所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現(xiàn)象,更重要的是也要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的,課堂上,學(xué)生應(yīng)該是活躍的,我們要把握整個(gè)課堂,適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維,多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論,自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等,充分利用課件、實(shí)物。
教學(xué)方法上,應(yīng)盡量靈活,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果;知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法;思維方法訓(xùn)練要靈活,在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,做到有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
綜上所述,是我進(jìn)校短時(shí)間內(nèi)的一些反思。今后我將從以上各方面入手,多向各位同仁學(xué)習(xí),還要向?qū)W生學(xué)習(xí)。使自己的教學(xué)進(jìn)行得有條不紊,自己各方面都能取得進(jìn)步。
生物學(xué)科教學(xué)反思21
新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教材,需要以新的教學(xué)理念,教學(xué)原則,教學(xué)策略和方法去支撐。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的'教學(xué),我也正在從原來(lái)的生物教材中走出來(lái),逐漸融入到了新教材中,同時(shí)也逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn),但是沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)往往是狹隘的,不成熟的。在平時(shí)的教學(xué)中,只有堅(jiān)持不斷地反思,才能使課堂教學(xué)日臻完善。
1、加深了對(duì)課程理念的理解。
此次生物新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體初中學(xué)生,就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的。或者說(shuō),這些要求是最基本的公民素養(yǎng),不應(yīng)該以任何理由降低這一要求,而是千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)條件去努力完成的。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本,去追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,不是培養(yǎng)生物學(xué)家的啟蒙教育,而是普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù),推理、判斷和反思等探究活動(dòng)。
2、在教學(xué)中,提高貫徹課程目標(biāo)的自覺(jué)性。
初中生物學(xué)的課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求,綜合起來(lái)說(shuō),也就是期望學(xué)生達(dá)到的基本的生物學(xué)素養(yǎng)。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。
在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要特別注意能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力,常常是把知識(shí)范疇、難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)掂量,圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi),忽略了能力的培養(yǎng),以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
因此,通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分,更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點(diǎn),努力在培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)人才上下功夫。
生物學(xué)科教學(xué)反思22
評(píng)價(jià)要由知識(shí)傳授為本向能力培養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為本位,以教材知識(shí)的傳授為主,課堂評(píng)價(jià)也以知識(shí)記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練作為重點(diǎn),很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個(gè)性、綜合素質(zhì)發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)也無(wú)從談起,與生俱來(lái)的好奇心、想象力被消磨殆盡。
評(píng)價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn),面向現(xiàn)代化,面向未來(lái)。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,更新課堂教學(xué)方式,切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式,建立新型評(píng)價(jià)制度。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書包等新興技術(shù)正在改寫教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念也都在不斷更新。傳統(tǒng)的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內(nèi)涵與外延,如果教育者還不能轉(zhuǎn)變觀念,只能落后于教育的腳步。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子圖書館、電子閱覽室等新型學(xué)習(xí)渠道所得到的知識(shí)容量、思維能力訓(xùn)練、技能提高以及學(xué)習(xí)的超前性是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下所無(wú)法想象的,更是傳統(tǒng)灌輸式課堂所不可比擬的。因此,教學(xué)方式必須改變,課堂評(píng)價(jià)方式也必須跟隨時(shí)代,加快步伐。要把課本基本知識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)放在初級(jí)和基本的指標(biāo)體系中,把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力,還有更重要的學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、意志品質(zhì)、人格修養(yǎng)等高級(jí)指標(biāo)放在教學(xué)評(píng)價(jià)的主要位置。
生物學(xué)科教學(xué)反思23
隨著新課程改革的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富,多媒體課件的使用范圍也變得越來(lái)越廣。在生物學(xué)教學(xué)中,大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的運(yùn)用,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如在教學(xué)有絲分裂的過(guò)程時(shí),筆者運(yùn)用多媒體教學(xué),將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化,并受到了學(xué)生的贊揚(yáng)。但是,當(dāng)筆者在批改作業(yè)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)上課時(shí)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡(jiǎn)單的題目,竟然只有幾位學(xué)生做對(duì)了。驚訝之余,筆者開(kāi)始反思:一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂,為何教學(xué)效果會(huì)如此不理想?
一、內(nèi)容多不等于大容量
筆者執(zhí)教的是高二生物,它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課,不僅內(nèi)容多、課堂容量大,而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書時(shí)間,這正是教師所需要的。但是,教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來(lái)。首先,新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng),師生之間共同探究,同學(xué)之間相互合作,然后歸納總結(jié),得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當(dāng)中,求得新的發(fā)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這就要求教師必須把握好教學(xué)內(nèi)容的容量。如果一堂課中,教師傳授的知識(shí)點(diǎn)太多,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí),筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內(nèi)容,又涉及一些相關(guān)知識(shí)。但是,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以,筆者得出一點(diǎn)體會(huì):真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結(jié),不斷地有所收獲,并不是內(nèi)容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生挖深、吃透,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟,完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn),但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路,難以滿足教學(xué)的需要,所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈灾鏖_(kāi)發(fā)課件,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如在教學(xué)細(xì)胞分裂、光合作用時(shí),教師用動(dòng)畫、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué),就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段
多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是呈現(xiàn)板書的速度較快,但是這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn),因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)的時(shí)間太短,學(xué)生往往來(lái)不及記筆記,這容易造成學(xué)生只聽(tīng)不記,或只記不聽(tīng)的惡性循環(huán),影響教學(xué)效果。因此,在多媒體教學(xué)過(guò)程中,教師要注意放慢速度,多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間,并且開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn),在使用多媒體的過(guò)程中,教師也可以適當(dāng)?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式,讓板書發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的作用。因此,在教學(xué)過(guò)程中,筆者會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫出答案,充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解或者暴露他們?cè)谒季S過(guò)程中的問(wèn)題,然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起訂正,其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗(yàn),這種教學(xué)方式能取得令人滿意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),但也有它的弱勢(shì)。如它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備,靈活性較差,無(wú)法記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu),而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以,教師應(yīng)辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì),才能取得最佳的教學(xué)效果。
總的來(lái)說(shuō),雖然現(xiàn)在新的教學(xué)工具層出不窮,但教師還是應(yīng)該在新課程改革理念的正確指引下,努力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題,使其能跟上時(shí)代的發(fā)展,更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
生物學(xué)科教學(xué)反思24
本節(jié)課是在新課標(biāo)精神的指引下,而開(kāi)展一系列活動(dòng)的。
因此,一開(kāi)始我就讓學(xué)生以組為單位參與討論如何進(jìn)行校園生物調(diào)查,為調(diào)查活動(dòng)制定具體的調(diào)查方案,培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題和設(shè)計(jì)方案的能力。學(xué)生明白了調(diào)查方案及注意事項(xiàng)后,就開(kāi)始實(shí)地調(diào)查、記錄、交流、收集資料,讓學(xué)生做科學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然后對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì),使同學(xué)們更好地領(lǐng)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)和研究生物。最后,通過(guò)兩節(jié)課的設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)地調(diào)查、匯報(bào)、整理統(tǒng)計(jì)等活動(dòng),在教師的引導(dǎo)下,歸納出調(diào)查的一般方法,突出調(diào)查是一項(xiàng)重要的科學(xué)研究方法。本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí),也很好地培養(yǎng)了他們的分工合作精神。同時(shí),也試圖體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心,全面提高每位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的新理念。
本節(jié)的教學(xué)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。
第一、調(diào)查活動(dòng)一定要落在實(shí)處,小組內(nèi)事先設(shè)計(jì)好調(diào)查表是非常重要的,這有利于學(xué)生按表行事,避免盲目。
第二、調(diào)查評(píng)價(jià)可分兩方面。
一是小組內(nèi)互評(píng),讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表的認(rèn)真態(tài)度評(píng)分。
二是教師應(yīng)給調(diào)查報(bào)告做出評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。
生物學(xué)科教學(xué)反思25
初中生物雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)單但是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)理科的學(xué)習(xí)興趣和理科學(xué)習(xí)能力是非常重要的,認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)筆者在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法的和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面對(duì)學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養(yǎng)
1、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開(kāi)課即一堂課的開(kāi)始,心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的開(kāi)課,往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受,不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),開(kāi)課激趣激疑,激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動(dòng)配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)
(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)游戲就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法,形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)人類傳染病的種類時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生把常見(jiàn)的一些傳染病作如下歸類:呼吸道傳染病:拜拜飛馬流星拳(百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱)消化道傳染。弘u傷病系二蟲(脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲。┭簜魅静。函懠擦鞒龊诮z蟲(瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、)體表傳染。荷逞劢戬彴_,炭(炭疽。┢疲ㄆ苽L(fēng))血吸與狂犬。這樣讀起來(lái)朗朗上口,學(xué)生很快就能記住了。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí),名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來(lái),讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝,那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體,較細(xì)的可看為樹(shù)突,較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
。2)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維。概括和理解,生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索。分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如在傳染病后,我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與。積極探索,把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病?是由什么病原體引起的?學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中,領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律。及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí),不同部位血液的性質(zhì)可概括為:“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中,教師要精心設(shè)置情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后,可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的,通過(guò)這些過(guò)程,既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
生物學(xué)科教學(xué)反思26
20xx年下學(xué)期,我擔(dān)任初中七、八年級(jí)五個(gè)班的生物教學(xué)工作,現(xiàn)就半期來(lái)的生物教學(xué)工作作如下反思,以利后段工作的開(kāi)展。半期來(lái),八年級(jí)生物上冊(cè)的全部?jī)?nèi)容已經(jīng)全部新授完畢,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的生物素養(yǎng)檢測(cè)。學(xué)生整體的生物素養(yǎng)水平有了明顯的提升。
七年級(jí)已經(jīng)完成了第一單元和第二單元的教學(xué)。學(xué)生基本素質(zhì)差,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
整個(gè)生物教學(xué)工作都有待加強(qiáng)。下面是我的教學(xué)反思。
初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,它的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。
作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。作為一名教師,不僅要研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材加以研究。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。
在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
生物學(xué)科教學(xué)反思27
隨著新課程改革的逐步實(shí)施,人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂,課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來(lái)越為人們所關(guān)注,并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,具有重要意義。但是,“探究式”是萬(wàn)能的嗎?沒(méi)有“探究”就不是教學(xué)嗎?
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。第三,學(xué)生個(gè)性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。
另外,“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì),也有弱點(diǎn);“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn),但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際,對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的,或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,就會(huì)事倍功半,得不償失。事實(shí)上,“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合”,“搞理論要走一點(diǎn)極端,搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’,真理往往在兩個(gè)極端的中間!鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說(shuō)是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”,還要不要“結(jié)果”
“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識(shí)”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變,這對(duì)糾正過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的弊端,無(wú)疑具有積極的作用。所以,教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是,隨之而來(lái),有一種聲音似乎越來(lái)越流行,認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。
知識(shí)真的不重要了嗎?真變成第二位了嗎?不!從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來(lái)看,知識(shí)是基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí),何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”,而不論“結(jié)果”,甚至不論“是非”,到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么?重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo),有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這是我們的長(zhǎng)處,是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí),而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)!敖Y(jié)果”與“過(guò)程”并非是對(duì)立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、突出學(xué)生的“主體”,還要不要教師的“主導(dǎo)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體,這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位,他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋,課堂上教師不講授,完全是學(xué)生的活動(dòng),還美其名曰“敢于放手”,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我。
其實(shí),教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)學(xué)生,也離不開(kāi)教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,因?yàn),學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段,他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限,大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。需要引起注意的是,新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的,而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),教師做什么、怎樣做,也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求,需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開(kāi)放”,還要不要“秩序”、“規(guī)則”
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,必然帶來(lái)課堂常規(guī)的變化。我們注意到,隨著新課程改革要求教學(xué)民主、開(kāi)放,一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了,這是令人欣慰的。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提,有利于教師與學(xué)生的平等相處,有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間,使學(xué)生真正享受生命成長(zhǎng)的自由與快樂(lè)。
但是,追求“民主”、“開(kāi)放”,有些教師又走入了一個(gè)兩難境地。常常會(huì)看到這樣的情景,教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,但是學(xué)生一旦興奮起來(lái),爭(zhēng)著發(fā)言,幾乎吵做一團(tuán),不少學(xué)生為了湊熱鬧,只顧自我表現(xiàn),根本不管他人(老師或同伴)的意見(jiàn)。這時(shí),教師如果板起面孔“管”一下,就會(huì)壓制這樣熱烈的氣氛,甚至?xí)魃辖虒W(xué)“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”;如果聽(tīng)之任之,不予組織,教室里就會(huì)亂成“一鍋粥”,秩序混亂,效率低下,有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
怎么辦?首先對(duì)“紀(jì)律”與“規(guī)則”要有全新的認(rèn)識(shí)。我們反對(duì)專制、懲罰等手段,但教學(xué)的“民主”、“開(kāi)放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎(chǔ)的,是離不開(kāi)課堂管理的。沒(méi)有有效的課堂管理,就不會(huì)有成功的課堂教學(xué),要在“民主”、“開(kāi)放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。這就要求教師不僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)、追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯的新規(guī)則,養(yǎng)成尊重、理解他人,善于傾聽(tīng)、接納他人意見(jiàn)的習(xí)慣,使課堂教學(xué)高效、有序地開(kāi)展。
生物學(xué)科教學(xué)反思28
教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種手段,創(chuàng)造觀察條件,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓生命活動(dòng)的過(guò)程永久地留在學(xué)生的記憶中。
我在初中生物“種子的萌發(fā)”這課教學(xué)中,除了通過(guò)演示講清楚種子萌發(fā)的條件外,還讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。我分別發(fā)給每一位學(xué)生一些油菜種子和小麥種子,讓他們回去找2個(gè)大些的瓶蓋子或小盤子,在瓶蓋或盤子上墊幾層皺紋紙,把小麥種子和油菜種子分別放在皺紋紙上,每天澆些水。由于10月份天氣暖和,過(guò)幾天種子就發(fā)芽了。我自己同時(shí)用兩個(gè)培養(yǎng)皿,墊上幾層皺紋紙,分別放上小麥種子和油菜種子,每天澆點(diǎn)水。
過(guò)幾天,種子先長(zhǎng)出根,結(jié)合“種子的構(gòu)造”來(lái)講,胚根先長(zhǎng)成根,根就能吸收水分,還起固定植物的作用。并讓學(xué)生把萌發(fā)的種子帶到學(xué)校觀察。有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較好,有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較差,讓他們對(duì)照萌發(fā)條件找出原因,并記錄萌發(fā)的情況。再過(guò)幾天,種子又長(zhǎng)出葉來(lái),告訴學(xué)生這是胚芽發(fā)育而成,這時(shí)種子已長(zhǎng)成一株小苗。對(duì)比小麥苗和油菜苗長(zhǎng)出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構(gòu)造”時(shí),可通過(guò)培養(yǎng)皿的玻璃,看到皺紋紙下面長(zhǎng)滿了白色的根,毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚,而且根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠也看得很清楚,皺紋紙的上面長(zhǎng)滿了綠油油的小苗。等到種子中營(yíng)養(yǎng)用完了,小苗也停止生長(zhǎng)而且葉片逐漸發(fā)黃,這時(shí)種子只?諝。在種子萌發(fā)過(guò)程中,學(xué)生可寫觀察記錄,種子第幾天發(fā)芽?根生長(zhǎng)的情況,葉片生長(zhǎng)的情況等。實(shí)驗(yàn)做得好的學(xué)生最后可寫成一篇小論文。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可系統(tǒng)地觀察到種子的萌發(fā)過(guò)程;可觀察到根尖,特別是根毛;單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同;也理解了小麥種子的胚乳與油菜種子的子葉,供給胚發(fā)芽的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很有興趣,收獲也大,利用“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生物學(xué)科教學(xué)反思29
時(shí)間真快,轉(zhuǎn)眼間一個(gè)月已經(jīng)悄悄溜走。時(shí)間的流逝讓我感覺(jué)到倍加的緊張和壓力,因?yàn)橛旨磳⑺妥咭慌厴I(yè)生。中途接班和自己一手帶起來(lái)的學(xué)生感覺(jué)差異好大,尤其在復(fù)習(xí)的時(shí)候有走不動(dòng)的感覺(jué),如何才能在短時(shí)間之內(nèi)讓孩子們的生物成績(jī)大幅度的提升哪,這是我眼前最值得,最應(yīng)該去深思的一個(gè)問(wèn)題;蛟S是因?yàn)檫沒(méi)有到初三,學(xué)生和家長(zhǎng)的中考意識(shí)一點(diǎn)都不強(qiáng),似乎生物中考對(duì)他們來(lái)說(shuō)好像沒(méi)有那么重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作,從內(nèi)心上去給孩子們動(dòng)力。在教學(xué)中,我只有不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、更新教學(xué)方法,吸引學(xué)生興趣,以便使學(xué)生扎實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí),提升自己能力,更好的去應(yīng)對(duì)中考。具體還采取了一些方法;
1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、注重基礎(chǔ)落實(shí)
在生物課堂教學(xué)中,我扎扎實(shí)實(shí)抓好生物上的一些概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),在具體教學(xué)中,要不斷幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,如探究實(shí)驗(yàn),必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念知識(shí)要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的模糊感。
在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的做題方法和良好的做題習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴(yán)密。因?yàn)橹锌伎键c(diǎn)復(fù)雜,需要學(xué)生的綜合考慮。
2.聯(lián)系實(shí)際,深化知識(shí)
在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的生活,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
3.方法科學(xué),靈活多變
在生物課堂教學(xué)中,還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生建立生物概念框架的科學(xué)方法。以便來(lái)掌握多而復(fù)雜的知識(shí)。在課堂講授中,根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型以及學(xué)生的實(shí)際情況,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。
總之,在第一輪的復(fù)習(xí)中,一定要穩(wěn)抓穩(wěn)打,扎扎實(shí)實(shí),落實(shí)到位,知識(shí)上層層遞進(jìn),注重基礎(chǔ),因?yàn)橹挥芯邆湓鷮?shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終才能取得短時(shí)間內(nèi)巨大的進(jìn)步。
生物學(xué)科教學(xué)反思30
一、高三復(fù)習(xí)切忌脫離課本。
學(xué)生總覺(jué)得課本沒(méi)什么好讀的,課本上的他都懂,認(rèn)為整天泡在參考書和練習(xí)冊(cè)里做題、解題,就行了。如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,做了成百上千道題,再做類似的題仍然是錯(cuò)的。教科書是最精練和全面的,對(duì)它要讀熟、吃透。把教材上的知識(shí)全吃透了,做題就會(huì)融會(huì)貫通、得心應(yīng)手。我們的學(xué)生往往不會(huì)讀書,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀,這樣才會(huì)有收獲和心得。當(dāng)學(xué)生找到問(wèn)題的答案,嘗到讀書的甜頭后,他們會(huì)自覺(jué)地讀。
二、認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。
學(xué)生們對(duì)概念記憶還算清楚,但對(duì)其內(nèi)涵的理解往往比較模糊,也不愿下功夫去研究。因此,學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,或者理解錯(cuò)了,或者概念模糊,這樣造成的錯(cuò)誤是大量的,而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,會(huì)錯(cuò)很多次,而自己還不知道怎么錯(cuò)的,所以要弄清楚概念.錯(cuò)了一道題,要知道到底錯(cuò)在什么地方?只有這樣才能把概念搞清楚。
三、精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
有的學(xué)生手里有大量的參考書,好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠,練習(xí)冊(cè)一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通。要對(duì)主干知識(shí)“知其然,知其所以然,并靈活運(yùn)用!泵看慰荚嚭笥械膶W(xué)生就急于知道答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,更要知其所以然。要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。學(xué)生做過(guò)的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),尤其是以前做錯(cuò)的題,不應(yīng)該羞于拿出來(lái),實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。
四、重點(diǎn)突出,全面復(fù)習(xí),不能“押寶”。
復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),但不能忽略小節(jié)。給學(xué)生猜測(cè)考哪部分內(nèi)容是不可取的,這樣可能會(huì)限制學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容,出現(xiàn)知識(shí)死角。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/strong>
高考年年考實(shí)驗(yàn)題,但是考的知識(shí)點(diǎn),考的方式、角度是不同的。復(fù)習(xí)必須全面,從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí),首先要對(duì)所有教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí),找出其中的異同點(diǎn),并總結(jié)規(guī)律、指導(dǎo)方法。同時(shí)還要對(duì)手頭的有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行研究,從中找出實(shí)驗(yàn)考查的規(guī)律、方法,并注意落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
六、不要限制學(xué)生的思維。
把題拿給學(xué)生之前,自己應(yīng)先認(rèn)真做一下,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”,有無(wú)道理,是否恰當(dāng),有沒(méi)有新意,不能認(rèn)為跟“答案”一樣的才算對(duì),。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),有時(shí),會(huì)有意想不到的結(jié)果。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng),是教師自己得到提高。
一年來(lái),有精彩,有收獲,也有不足方面,主要表現(xiàn)有:(1)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全落實(shí)。平常講的內(nèi)容,學(xué)生掌握不夠,也反映我校學(xué)生的素質(zhì)。(2)分層教學(xué)抓學(xué)生做的不夠到位,差生嚴(yán)重拖后腿。(3)部分學(xué)生仍喜歡用口語(yǔ)表述,不習(xí)慣用書面語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。
教學(xué)是一門藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思,在今后的教學(xué)工作中,我將不斷努力,不斷地反思,在反思中成長(zhǎng),在反思中進(jìn)步!
生物組王勤軍
生物學(xué)科教學(xué)反思31
在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些情境,尤其是問(wèn)題情境,能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,取得好的教學(xué)效果。
在教“營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的情境:有人種了一棵蘋果樹(shù),上面結(jié)了許多蘋果,竟然有不同的外觀和色澤,吃起來(lái)口味也不同,這個(gè)人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹(shù)的呢?引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的問(wèn)題去閱讀“營(yíng)養(yǎng)繁殖”,學(xué)生會(huì)積極思考,認(rèn)真在書中尋找答案,必然會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。
情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)非常簡(jiǎn)單,如:教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”,就可以巧妙地利用實(shí)際的情境——兩組種子萌芽的標(biāo)本:一組萌發(fā)狀態(tài)良好,另一組則種子沒(méi)有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境,自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。
生物學(xué)科教學(xué)反思32
在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)、抓基礎(chǔ),聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,就初中生物新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。
在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的初中生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?墒,如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
生物學(xué)科教學(xué)反思33
這個(gè)學(xué)期,上初中一年級(jí)3班的生物課。因?yàn)榻衲昶,中考要考生手了,期中考試我們也舉行了考試,現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束,面對(duì)學(xué)生的一些讓人失望的試卷,我陷入了深思:為什么會(huì)這樣?我絞盡腦汁,百思不得其解。所有的題,甚至是原題都一一做過(guò)了,有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍,為什么最后的結(jié)果還是不會(huì)?今后該如何做,才能更有效的提高學(xué)生的成績(jī)?基礎(chǔ)知識(shí)部分:通過(guò)試卷可以看出,基礎(chǔ)知識(shí)需要記得的,學(xué)生掌握的不好,也許學(xué)生基本上都是死記硬背的,且掌握的不扎實(shí),缺少靈活性。錯(cuò)字多。對(duì)策:今后的教學(xué)要注意把握全局,從細(xì)處入手,對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,在其糾正錯(cuò)誤后要組織針對(duì)性的過(guò)關(guān)。指派組長(zhǎng)檢查,引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。
同時(shí),我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生有感悟,獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的運(yùn)用、遷移部分:這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問(wèn)題,學(xué)生的理解、分析運(yùn)用知識(shí)的能力太差,有時(shí)明明能背下知識(shí),但是卻不會(huì)運(yùn)用,答不到點(diǎn)子上去,這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情,在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,但是對(duì)學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難,解決這個(gè)問(wèn)題,我思考了很久。
首先,我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外,我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法,長(zhǎng)久以來(lái),學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后,教師再把答案組織成型,然后背下來(lái),要是哪一次沒(méi)有組織,學(xué)生馬上抗議,不知道背什么,有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué),給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo),張著嘴巴專等著人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型,馬上就傻眼了,不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,自己組織成答案,以提高學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績(jī)好差的前提條件,要想取得好的成績(jī),必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)試卷中做錯(cuò)的題目,不能單純歸為粗心、馬虎所致,其實(shí)也有審題不嚴(yán),能力不強(qiáng)方面的問(wèn)題。
找到了真正的問(wèn)題所在,也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過(guò)程,也就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。
成績(jī)不理想的背后,就是問(wèn)題的暴露,自己必須找出問(wèn)題所在,立即采取措施,加以補(bǔ)救,如果通過(guò)這一次的失敗,能換取下一次的成功,也該心滿意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力,生物知識(shí)能力會(huì)有所提高。
生物學(xué)科教學(xué)反思34
短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學(xué)理念,取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí),讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課,再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,他首要是專著于自己的學(xué)科,帶一年有一年的進(jìn)步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。新形勢(shì)下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí),不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬(wàn)別的。
第四、擺正自己對(duì)研修的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式很多,諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論,自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是:信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等;自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:針對(duì)性強(qiáng)、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué),個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習(xí),二者是相輔相成互相依托的。
生物學(xué)科教學(xué)反思35
生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷反思,這樣才能取得好的教學(xué)成果。
1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)
在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴(yán)密。
2.聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法,形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí),名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來(lái),讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝,那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體,較細(xì)的可看為樹(shù)突,較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
4.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。
在教學(xué)中,教師要精心設(shè)置情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后,可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的,通過(guò)這些過(guò)程,既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之,許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為更合格的教師。
生物學(xué)科教學(xué)反思36
1、扎實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)
歷年生物學(xué)試題雖然注重能力的考查,但也關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)這些知識(shí)不能只是死記硬背,要在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)的記憶,特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。由于中考對(duì)能力的要求仍然是以知識(shí)為立足點(diǎn)的,這就要求教師要很好把握教學(xué)內(nèi)容和難易程度。我們的學(xué)生不論是在一模、二模,還是在中考中,一個(gè)十分突出的問(wèn)題都是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,而近年來(lái)的中考生物又十分重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查,很多學(xué)生認(rèn)為非選擇題答起來(lái)很困難,其實(shí)有的題目就是書上的原話,所以回歸課本,找出每一節(jié)的關(guān)鍵詞,找出教材完整的陳述觀點(diǎn)并加強(qiáng)理解和記憶非常重要。這就要求我們不論是在新課教學(xué)還是在復(fù)習(xí)教學(xué)中都要精心指導(dǎo)學(xué)生理解教材,讓學(xué)生在讀懂教材的基礎(chǔ)上,“學(xué)會(huì)思考”“學(xué)會(huì)表達(dá)”,指導(dǎo)學(xué)生用概念圖、表解、綱要等直觀圖示構(gòu)建知識(shí)體系,為形成基本能力夯實(shí)基礎(chǔ),做到心中有書。同時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,開(kāi)發(fā)課程資源,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
2、強(qiáng)調(diào)探究,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
課本實(shí)驗(yàn)是考查的一個(gè)重點(diǎn),不僅考查實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原理,還考查實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤分析等。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在今后,要特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容,對(duì)于課本實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真地去做,并且要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的不是得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,而是學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,掌握實(shí)驗(yàn)的技巧、技能,體會(huì)科學(xué)探究的思維和過(guò)程,從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展與應(yīng)用,所以教師要加強(qiáng)探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
3、突出重點(diǎn),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),采用啟發(fā)式教學(xué),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),而不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)傳授新課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法,也是現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材中突出體現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方法,它有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),掌握科學(xué)探索的方法,提高社會(huì)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)然,研究性能力的提高不是在考試前做幾道題目就能解決的,而應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,這些應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
4、聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題
當(dāng)今科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)的重要內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)疑也影響到了中考。中考考試說(shuō)明中特別提到“重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù),社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,聯(lián)系生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問(wèn)題”。因此在教學(xué)中,我們要研究考綱,提高復(fù)習(xí)的有效性,同時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題,注意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解記憶,這樣既能提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,也培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)的能力。
生物學(xué)科教學(xué)反思37
教師做研究,其實(shí)無(wú)須用“探照燈”去觀照“遠(yuǎn)方的來(lái)客”,只需多關(guān)照前進(jìn)路上的“坑坑洼洼”,并設(shè)法排除“攔路虎”,你的教學(xué)問(wèn)題自然就會(huì)排除,你的研究能力勢(shì)必長(zhǎng)進(jìn),你的專業(yè)水平也會(huì)在研究中提高。
教師做研究,應(yīng)先從自己的課堂教學(xué)起步。課堂是教師的“一畝三分責(zé)任田”。曾經(jīng)聽(tīng)到不少教師抱怨學(xué)生這也不行、那也不好,初中的教師怪小學(xué)教師沒(méi)有教好。確實(shí),當(dāng)前教師的教學(xué)要求、教學(xué)方法、評(píng)估措施、檢測(cè)手段乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在嚴(yán)重問(wèn)題。教師應(yīng)自覺(jué)走近學(xué)生,變“對(duì)立”“敵視”為“友好”“合作”,放下架子傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn),了解深層次的原因;同時(shí)更需要樹(shù)立反思意識(shí),揭開(kāi)“傷疤”,主動(dòng)診斷問(wèn)題,解剖、梳理、歸類、分析、總結(jié),將問(wèn)題細(xì)化、放大,有針對(duì)性地研究出解決的具體措施。
教師做研究,應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生心聲,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。教育教學(xué)(此文來(lái)自)工作的最后落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)以提升學(xué)生的生命質(zhì)量為宗旨。“以生為本”就是要教師尊重學(xué)生人格,多體諒學(xué)生難處,多為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展著想。
希望我們教師能“蹲下身來(lái)”,換位思考,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的呼聲。如果我們的教學(xué)伙伴成了我們的“敵人”,教育會(huì)陷入怎樣的境地呢?
生物學(xué)科教學(xué)反思38
有許多孩子學(xué)習(xí)非常勤奮,但是又特別痛苦,為啥呢,自己辛辛苦苦地預(yù)習(xí),可老師講的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教材本身,這下好了,在老師眼里,無(wú)論是小學(xué)還是初中,許多東西都是重復(fù)的,在孩子眼里,優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)特別無(wú)聊,畢竟許多東西從小學(xué)一直講到高中,喋喋不休,簡(jiǎn)直要反胃,對(duì)于后進(jìn)生而言,每次的講解都是云里霧里,就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的夾生飯,自然沒(méi)辦法對(duì)課程本身發(fā)生好感。
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)往往與家庭環(huán)境有關(guān)系,我們的人生不可能一帆風(fēng)順,孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,一旦家庭發(fā)生變故,孩子就可能產(chǎn)生不安全感,這對(duì)于課堂接受知識(shí)無(wú)疑是有害的。孩子情緒低落,課程難度因?yàn)槔蠋煹呢澏嗲笊疃兓媚獪y(cè),一個(gè)個(gè)后進(jìn)生自然也就產(chǎn)生了。
實(shí)際上,如果一個(gè)優(yōu)秀的老師面對(duì)新的教材,他不會(huì)跟著經(jīng)驗(yàn)走,會(huì)主動(dòng)研究教材,了解一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn),這樣的研究無(wú)疑能夠減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的難度,有利于孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。記得聽(tīng)一堂數(shù)學(xué)研討課,教研員在評(píng)課的時(shí)候毫不留情地指出了執(zhí)教者沒(méi)有認(rèn)真研究教材的弊端,概率在初中幾乎每個(gè)年級(jí)都有,老師沒(méi)有認(rèn)真研究新教材,還是用老教材的方法來(lái)講,自然講得面面俱到,但是學(xué)生學(xué)出來(lái)的東西自然暈暈乎乎,試想想,新教材的內(nèi)容只要七堂課就能夠完成,舊教材的內(nèi)容需要十二堂課才能結(jié)束,老師不研究教材,用十二堂課的老教材內(nèi)容來(lái)詮釋七堂課新教材的內(nèi)容,這人為在增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。
生物學(xué)科教學(xué)反思39
這節(jié)課的內(nèi)容如果只是按照課本來(lái)講述,對(duì)于學(xué)生的理解有一定的難度,而且學(xué)生在歷史中也學(xué)過(guò)一些相關(guān)內(nèi)容。如何激起學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使這節(jié)課上得有新意并與歷史課的內(nèi)容有區(qū)別呢?我采用的是講解加視屏資料的方式,尤其是視屏資料,我選用的是《自然密碼》中的人類的起源,學(xué)生看的非常過(guò)癮,直喊沒(méi)有看夠。幾個(gè)班上下來(lái)學(xué)生都覺(jué)得有趣,學(xué)的都很用心。
以后,在資料的選擇上還是要多下功夫,寓教于樂(lè),讓學(xué)生輕松的掌握知識(shí),這才是我所要追求的。
另外,關(guān)于現(xiàn)代類人猿的分布、他們的生活方式有什么共同點(diǎn),學(xué)生這方面知識(shí)少,不要耽誤太多時(shí)間,可直接講給學(xué)生聽(tīng)。
生物學(xué)科教學(xué)反思40
一、教學(xué)反思的概念
反思教學(xué)顧名思義,是指教師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后,對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行思考和探究,對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì),這樣可以在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),改變教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開(kāi)教學(xué)反思,教學(xué)反思充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)過(guò)程,課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)等。所以教學(xué)反思越來(lái)越成為廣大教師應(yīng)用到的教學(xué)方法,成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
1.反思教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
新課標(biāo)中規(guī)定教師要制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言,讓學(xué)生們掌握具有的知識(shí)和方法,也可以是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力而言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的能力。新課標(biāo)下的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀,這樣的教學(xué)目標(biāo)具有更加廣泛、靈活的特點(diǎn)。教師在初中生物教學(xué)的過(guò)程中,不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué),還要通過(guò)在初中生物教學(xué)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和靈活的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今世界是不斷發(fā)展的世界,知識(shí)更新速度很快,我們就更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生思想價(jià)值和情感道德的培養(yǎng)。
2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。
初中階段的學(xué)生個(gè)性發(fā)展明顯,具有鮮明地個(gè)性差異,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。一個(gè)成功的教育制度,一名成功的教育者是能夠在學(xué)生個(gè)體差異不同的情況下,根據(jù)這種不同實(shí)現(xiàn)成功教學(xué),這也就是我們所說(shuō)的因材施教。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思,理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法,注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng)建和教學(xué)方法的應(yīng)用上都應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重,實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了溝通和合作。
一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程是充分交流和溝通的過(guò)程,一個(gè)成功的教育學(xué)家,能夠在教學(xué)的過(guò)程中與受教育者進(jìn)行平等的溝通和合作,是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有積極有效的溝通就不是一個(gè)成功的教學(xué),所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,采取灌輸式的教學(xué)模式,大大壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)反思中,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的充分交流和溝通,在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生的有效對(duì)話和交流,教師要消除傳統(tǒng)師生不平等的地位觀念,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話和交流。這樣師生之間可以加深理解,減少存在的隔閡。
三、教學(xué)反思的運(yùn)用
教師的教學(xué)反思是新課改的客觀要求,反思可以使初中生物教學(xué)變的靈活,教學(xué)靈活可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)知識(shí)理解的加深可以看透事物的本質(zhì),在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)任務(wù),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物,使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個(gè)教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程。
1.用心體會(huì),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。
教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考,力求在日后的教學(xué)過(guò)程中避免這樣問(wèn)題的出現(xiàn),所以說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)反思首先注重的。初中生物教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是教師在授課過(guò)程中運(yùn)用到的教學(xué)方法與學(xué)生接受程度之間的差異和距離,因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體之間存在很大的差異,學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力不同,有的學(xué)生可以完全消化,但是有的學(xué)生只是一知半解。我國(guó)很多的初中生物教學(xué)都是采用的大班教學(xué)模式,課堂學(xué)生人數(shù)較多,教師所采用的教學(xué)方法能夠適應(yīng)大部分的學(xué)生,但是對(duì)于一些情況特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。面對(duì)那一部分“特殊”情況的學(xué)生,就需要教師應(yīng)該用心體會(huì)他們出現(xiàn)差異的原因和表現(xiàn),可以在保證整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí),適當(dāng)兼顧這一部分學(xué)生,反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學(xué)過(guò)程,通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思和研究,用心發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,這樣才能在根本上解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2.悉心溝通,嘗試改進(jìn)。
教師在教學(xué)反思過(guò)程中,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且快速找出存在問(wèn)題的原因最有效的辦法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。師生之間如果不進(jìn)行充分的溝通和交流,即使發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,也很難快速找出問(wèn)題出現(xiàn)的根源,教師在初中生物的教學(xué)過(guò)程中,不知道學(xué)生的訴求和愿望,只是一味地進(jìn)行教學(xué),這樣會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不利于生物教學(xué)的開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》這一小節(jié)時(shí),教師完成了授課,但是學(xué)生對(duì)于呼吸的過(guò)程缺乏形象具體的認(rèn)識(shí),不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源,而且相關(guān)的練習(xí)題相對(duì)于生物課本上的內(nèi)容來(lái)說(shuō)理解更加費(fèi)力。這時(shí)就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通,教師悉心聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和建議,把握自己教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的不斷提高。
總之,教學(xué)反思是初中生物教師提高教學(xué)水平,增強(qiáng)自身教學(xué)能力的必由之路。教師在反思過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,并且就這些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究,積極開(kāi)展與學(xué)生們之間的交流和對(duì)話,明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難,改變自己的教學(xué)重點(diǎn),更新教學(xué)理念。初中生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力,創(chuàng)造平等友愛(ài)的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)和滿足教學(xué)要求。
生物學(xué)科教學(xué)反思41
魚類基本特征的總結(jié)通過(guò)一一展示代表性圖片的方法加深了學(xué)生的印象,并且較好地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納。但是由于緊張,遺漏了很重要的一點(diǎn)沒(méi)有解釋清楚:所總結(jié)的五項(xiàng)基本特征不是必須一一符合才是魚,具體情況具體分析。以致于學(xué)生在隨后的小游戲中不能很準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷
魚類辨析是課后習(xí)題的一部分,但是考慮到根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)很難準(zhǔn)確地進(jìn)行辨析,于是把這部分知識(shí)設(shè)計(jì)為小游戲,由老師提供相關(guān)的背景知識(shí),再進(jìn)行小組討論,效果不錯(cuò)。此外還把其他水生動(dòng)物這一塊知識(shí)也設(shè)計(jì)到游戲中,用形象生動(dòng)的卡通畫吸引大家注意,加深了記憶和理解。
生物學(xué)科教學(xué)反思42
生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。
我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座,在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
生物學(xué)科教學(xué)反思43
第一,對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。生物教材一共三本書,兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí),選修一本書共五章,暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容,上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開(kāi)始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí),而其它學(xué)科在上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了,我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束,整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長(zhǎng),內(nèi)容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí),因此時(shí)間倉(cāng)促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束,用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí),再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),我想效果會(huì)更好一些。
第二,對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》,全書共420頁(yè),該書的優(yōu)點(diǎn)是:
1、含蓋的知識(shí)點(diǎn)全。
2、考綱知識(shí)列的細(xì)、全、明了。
3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去,便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。
該書的缺點(diǎn)是:
1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。
2、每一節(jié)后的練習(xí)量過(guò)大。
3、每一章前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì),不夠全。
所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意:首先,書不能過(guò)厚,最好不要超過(guò)300頁(yè),否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng);其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過(guò)強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn),因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題,所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過(guò),所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張,在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會(huì)總是覺(jué)得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì)取得好的效果。
第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛聽(tīng)的很認(rèn)真嗎?我們的師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節(jié)課,并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們?cè)趺茨軌蜃龅骄殴?jié)課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決,對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識(shí)將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問(wèn),在講完之后對(duì)之前的設(shè)問(wèn)進(jìn)行提問(wèn),相信這樣可以提高課堂效果。
教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績(jī),學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都在問(wèn)我們老師要成績(jī),所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),通過(guò)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。
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