創(chuàng)造健康的班集體心理氛圍的論文
班主任工作；班集體；心理氛圍
在學(xué)校里，我們常常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：在客觀條件大致相同的情況下，班主任工作效果卻并不一樣，有的工作效果好，有的工作效果差。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，可能是多方面的，但有一點(diǎn)我們決不能忽視，那就是班主任所營(yíng)造的健康的心理氛圍。其作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(2)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做主人。 (3)協(xié)調(diào)班級(jí)群體關(guān)系。 (4)形成班級(jí)正確輿論。(5)培養(yǎng)、發(fā)展優(yōu)良班風(fēng)。
那么，在實(shí)際工作中如何營(yíng)造健康的班級(jí)心理氛圍呢？
一、情感遷移，形成氛圍
積極的情緒情感是形成健康的心理氛圍的基礎(chǔ)和核心，只有師生之間經(jīng)常保持平和、歡樂(lè)的情緒體驗(yàn)時(shí)，才能形成健康的心理氛圍，才能激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。情從何來(lái)？一是通過(guò)師愛(ài)這種高尚的情感，產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，讓學(xué)生從老師的言行中，得到啟發(fā)，受到激勵(lì)鼓舞，從而提高他們的求知欲望，形成一種積極向上的情感。二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。三是教師認(rèn)真體會(huì)教材，使自己的情感與教材的情感相容，去感染和熏陶學(xué)生，產(chǎn)生情感共鳴。四是采用多種形式和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的情感之門，誘發(fā)他們的情感輸出。五是讓每一位學(xué)生都能獲得成功的滿足，從而使他們產(chǎn)生愉快和積極的情感體驗(yàn)。
二、心理相容，培育氛圍
營(yíng)造健康的心理氛圍的一個(gè)重要條件是心理相容，那么心理如何相容呢？
首先，班主任與學(xué)生心理相容。通過(guò)實(shí)踐證明，師生之間的距離越小，心理相容性就越強(qiáng)。因此，教師放下架子，經(jīng)常以朋友的身份走到學(xué)生中間，了解他們的學(xué)習(xí)、生活，掌握他們的性格特征，這樣增加了與學(xué)生溝通的渠道，就能促進(jìn)師生的心理相容。
其次，班干部與普通學(xué)生的心理相容。班干部是師生之間的橋梁，是班主任的得力助手。班主任應(yīng)教育干部增強(qiáng)為同學(xué)服務(wù)的公仆意識(shí)，工作中秉公執(zhí)法，不包庇、拉幫結(jié)派，主動(dòng)熱情地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心和幫助本班的同學(xué)，使他們與同學(xué)心理相容。
再次，班級(jí)學(xué)生之間的心理相容�！靶刨嚕軇�(chuàng)造出美好的.境界”，班主任首先應(yīng)教育學(xué)生以尊重人、關(guān)心人、幫助人的態(tài)度來(lái)培育友誼。這樣班級(jí)學(xué)生心理越相容，團(tuán)結(jié)得越緊密。
三、正確評(píng)價(jià)，保護(hù)氛圍
作為班主任，必須科學(xué)地、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能保護(hù)健康的心理氛圍。
首先，科學(xué)對(duì)待第一印象。班主任應(yīng)深入了解學(xué)生真實(shí)的品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的發(fā)展過(guò)程放在重中之重，全面地、正確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，防止走入“先人為主”的心理誤區(qū)。
其次，拋開(kāi)定型觀念。班主任不能在頭腦中形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的固定印象，不應(yīng)該看到某件事情就和某位學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，或把他歸人某個(gè)群體之中。有的學(xué)生常受表?yè)P(yáng)，但犯了錯(cuò)誤教師不應(yīng)該護(hù)短，要及時(shí)有效地進(jìn)行批評(píng)教育；而有的學(xué)生經(jīng)常受批評(píng)，但做了一兩件好事，有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師應(yīng)實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。
最后，防止“落差效應(yīng)”。我們不能因?yàn)閮?yōu)秀生犯一兩次錯(cuò)誤而對(duì)他降低信任度，也不能因?yàn)楹筮M(jìn)生和優(yōu)秀生的差距太大，而忽視后進(jìn)生的微小進(jìn)步，（ ）喪失激勵(lì)后進(jìn)生的良好機(jī)會(huì)。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，既要橫向比，也要縱向比，不能單純地從一方面或者固定某種程序，應(yīng)堅(jiān)持下面三原則：全面、個(gè)性、發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)政治功利性太強(qiáng)，比如在“三好”中最偏重的是成績(jī)、守紀(jì)、聽(tīng)話的字眼，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利。因此評(píng)價(jià)學(xué)生一定首先要考慮學(xué)生的因素。注意可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有無(wú)好處？評(píng)價(jià)學(xué)生的目的就是為了有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以不能把學(xué)生看成是一成不變的個(gè)體，這樣才能保護(hù)健康的心理氛圍。
營(yíng)造健康的心理氛圍不是一朝一夕的事．氛圍也不是穩(wěn)定不變的。教師只有捧著一顆真誠(chéng)的心，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，才能鞏固健康的心理氛圍。所以，作為班主任來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)抱著強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，把學(xué)生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學(xué)生就會(huì)漸漸地與你心貼心。這樣，健康的心理氛圍會(huì)更加健康。