碎片化閱讀的受眾媒介素養(yǎng)實(shí)證論文
摘要:本文主要探討碎片化閱讀對受眾媒介素養(yǎng)的影響,從而為人們更好地認(rèn)識和利用碎片化閱讀和發(fā)展媒介素養(yǎng)教育提供依據(jù)。文章調(diào)整了對碎片化閱讀的定義,區(qū)分了為不同目的和以不同方式進(jìn)行的碎片化閱讀對培育媒介素養(yǎng)的不同影響,探討了碎片化閱讀的互動性對受眾媒介素養(yǎng)的影響,并得出結(jié)論:經(jīng)常進(jìn)行碎片化閱讀可以提高媒介素養(yǎng),但要注意閱讀的目的和方式,并且應(yīng)更重視閱讀目的;其次,在進(jìn)行碎片化閱讀時,應(yīng)積極參與互動,但要謹(jǐn)慎對待網(wǎng)絡(luò)上的各種言論。
關(guān)鍵詞:碎片化閱讀;媒介素養(yǎng);新媒體
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,閱讀的載體出現(xiàn)了巨大變革,新出現(xiàn)的電子閱讀載體以及人們生活方式的變化產(chǎn)生了一種新的閱讀方式——碎片化閱讀。由于人們閱讀時間的碎片化以及各種碎片化閱讀平臺的建立,碎片化閱讀逐漸成為電子閱讀發(fā)展的一種趨勢以及許多人生活中的一個重要的部分,并深刻地影響著社會的發(fā)展。在碎片化閱讀環(huán)境下,人們的媒介素養(yǎng)發(fā)生了較大的改變。本文旨在探究碎片化閱讀對受眾媒介素養(yǎng)的影響,并為人們更好地認(rèn)識和利用碎片化閱讀和發(fā)展媒介素養(yǎng)教育提供依據(jù)。
一、理論綜述
。ㄒ唬╆P(guān)于碎片化閱讀
1。碎片化閱讀的概念對于碎片化閱讀的定義,學(xué)術(shù)界還沒有達(dá)成共識;仡櫾缙谖墨I(xiàn),可以發(fā)現(xiàn):“‘碎片化’一詞最早出現(xiàn)于后現(xiàn)代主義的相關(guān)研究中,其本義是完整的東西被破碎成諸多零片!盵1]而目前對碎片化閱讀的定義大致都強(qiáng)調(diào)其閱讀載體、閱讀平臺以及閱讀時間,如:“碎片化閱讀,是指利用生活中的碎片時間,依賴于對互聯(lián)網(wǎng)的使用,通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備對微博、微信等內(nèi)容進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀。”[2]但本文認(rèn)為新媒體下的碎片化閱讀的根本特點(diǎn)不僅是接受信息的碎片化、閱讀時間的碎片化或者閱讀的非體系化,因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)閱讀中,報紙、雜志中的短篇文章同樣可以具有這幾個特點(diǎn)。而傳統(tǒng)閱讀與電子閱讀的一個重要區(qū)別就在于閱讀載體和閱讀平臺的不同,新的閱讀載體和閱讀平臺為個人傳播信息提供了條件,使得“在社會媒體化時代,受眾不僅是消費(fèi)者,更是內(nèi)容的一種生產(chǎn)者”[3],而“新媒體環(huán)境中的閱讀的一個重要特征就是它的互動性”[4],所以新媒體下的碎片化閱讀并不僅僅是一種閱讀方式,它還包括了受眾在閱讀的過程中在碎片化閱讀平臺上反饋信息、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等一系列互動行為,因?yàn)檫@種互動行為的內(nèi)容可能會成為其他人閱讀的內(nèi)容,而讀者對閱讀內(nèi)容的理解也可能會受到互動行為的影響,所以,本文認(rèn)為這種互動行為是碎片化閱讀重要的有機(jī)組成部分,應(yīng)當(dāng)在定義中體現(xiàn)。因此,本文對新媒體下碎片化閱讀的定義是:新媒體下的碎片化閱讀是指利用碎片時間,依賴于對互聯(lián)網(wǎng)的使用,并通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備對微博、微信等閱讀平臺中的零碎的內(nèi)容進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀,及讀者在閱讀過程中或閱讀后在閱讀平臺上進(jìn)行的一系列互動行為。為了簡便,下文用“碎片化閱讀”代指“新媒體下的碎片化閱讀”。2。碎片化閱讀的分類碎片化閱讀由于閱讀平臺的不同、閱讀內(nèi)容的不同、閱讀載體的不同等,會有諸多不同的分類方式。而基于閱讀學(xué)的相關(guān)理論,本文根據(jù)進(jìn)行碎片化閱讀的目的不同,將碎片化閱讀分成類:休閑娛樂型、專題研究型、學(xué)習(xí)積累型、把握熱點(diǎn)型。具體內(nèi)容如下:休閑娛樂型指為了娛樂身心、打發(fā)時間而進(jìn)行的碎片化閱讀;專題研究型指為了獲取某個特定的信息而進(jìn)行的碎片化閱讀;學(xué)習(xí)積累型指以學(xué)習(xí)、積累知識為目的,但又沒有特定目標(biāo)信息的碎片化閱讀;把握熱點(diǎn)型指為了了解社會上的熱點(diǎn)事件、自己身邊發(fā)生的事和親朋好友的動態(tài)而進(jìn)行的碎片化閱讀。這四個方面的劃分并不是絕對的,它們在同一閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)相交而一些較特殊的情況如:審美性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等,本文不做討論。3。進(jìn)行碎片化閱讀的方式曾祥芹等人曾在《閱讀學(xué)原理》中指出“閱讀的方式主要有:默讀和朗讀、精讀和略讀、全讀和跳讀、慢讀和快讀、個體閱讀和群體閱讀等。”[5]本文根據(jù)碎片化閱讀的特點(diǎn),并結(jié)合本次研究的需要,主要研究的碎片化閱讀的方式有:精讀、略讀、全讀、跳讀。精讀指的是逐字逐句仔細(xì)地閱讀,略讀指的是快速地掃描式閱讀,全讀指的是全文閱讀,跳讀指的是挑選自己感興趣的部分閱讀。
(二)關(guān)于媒介素養(yǎng)
1。媒介素養(yǎng)的概念目前,國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對媒介素養(yǎng)的定義也沒有達(dá)成一致,但不可否認(rèn)的是,媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵十分廣泛,涉及到了許多領(lǐng)域,新媒體下的媒介素養(yǎng)也與傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)有所不同。本文采用王蓮華對媒介素養(yǎng)的定義:“媒介素養(yǎng)是人們面對新媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力、思辯的反應(yīng)能力,以及使媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力。”[6]2。媒介素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)彭蘭認(rèn)為“媒介素養(yǎng)有三種,分別為公眾媒介素養(yǎng)、傳媒業(yè)者媒介素養(yǎng)以及政府機(jī)構(gòu)與官員媒介素養(yǎng)”。[7]本文主要研究的是公眾的媒介素養(yǎng),公眾的媒介素養(yǎng)又包括:“媒介使用素養(yǎng)、信息消費(fèi)素養(yǎng)、信息生產(chǎn)素養(yǎng)、社會交往素養(yǎng)、社會協(xié)作素養(yǎng)和社會參與素養(yǎng)”[8]。而在信息傳播中,信息的生產(chǎn)與消費(fèi)相對于其他方面來說,具有基礎(chǔ)性地位,且這兩方面與媒介素養(yǎng)的定義相關(guān)性較大,所以本文將主要研究信息消費(fèi)素養(yǎng)、信息生產(chǎn)素養(yǎng)。信息消費(fèi)素養(yǎng)指的是公眾篩選有效信息、理解信息內(nèi)容、判斷信息質(zhì)量以及對信息進(jìn)行批判和反思的能力。信息生產(chǎn)素養(yǎng)指的是公眾負(fù)責(zé)任地發(fā)布信息和負(fù)責(zé)任地進(jìn)行信息再傳播的能力。
二、假設(shè)提出
基于上文對碎片化閱讀和媒介素養(yǎng)的分析,本文提出如下假設(shè):H1:進(jìn)行碎片化閱讀的目的與受眾的媒介素養(yǎng)存在顯著相關(guān)關(guān)系;H2:進(jìn)行碎片化閱讀的方式與受眾的媒介素養(yǎng)存在顯著相關(guān)關(guān)系H3:進(jìn)行碎片化閱讀時與他人的互動與受眾的媒介素養(yǎng)存在顯著相關(guān)關(guān)系。
三、實(shí)證檢驗(yàn)與問卷調(diào)研結(jié)果分析
本文將使用問卷調(diào)查的方式,以及定量分析的方法,從兩個層面分析碎片化閱讀各要素與媒介素養(yǎng)之間的關(guān)系。
。ㄒ唬﹩柧碓O(shè)計(jì)
問卷主要包括七個部分:年齡、閱讀頻率、閱讀目的、閱讀方式、閱讀時的互動行為、信息消費(fèi)素養(yǎng)、信息生產(chǎn)素養(yǎng)。對信息消費(fèi)素養(yǎng)和信息生產(chǎn)素養(yǎng)的測定借鑒了陳小普在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng):量表初步編制及特征分析》中的量表,選取了其中具有代表性的問題。
。ǘ┘僭O(shè)檢驗(yàn)
1。對閱讀目的與媒介素養(yǎng)的關(guān)系的分析表1可以看出,以除休閑娛樂外的三種目的進(jìn)行碎片化閱讀的頻率與受眾理解信息、負(fù)責(zé)任地發(fā)布信息都呈正相關(guān)。而在判斷信息和批判反思信息方面,經(jīng)常以休閑娛樂為目的進(jìn)行碎片化閱讀的人不會經(jīng)常反思信息的可靠性以及對信息進(jìn)行批判,而比較顯著性系數(shù)的大小,可以發(fā)現(xiàn),經(jīng)常以專題研究和學(xué)習(xí)積累為目的進(jìn)行碎片化閱讀的人則會更經(jīng)常地判斷信息的可靠性和批判信息。所以,假設(shè)H1部分成立。綜上,可以發(fā)現(xiàn),把握熱點(diǎn)型、學(xué)習(xí)積累型和專題研究型的'碎片化閱讀對與提升媒介素養(yǎng)有一定的幫助,而且專題研究型和學(xué)習(xí)積累型碎片化閱讀對媒介素養(yǎng)培育的幫助最顯著。而正如張克永所說:“泛娛樂化碎片充斥網(wǎng)絡(luò)的同時也容易造成信息噪音,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷航,學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中的去蕪存真能力面臨考驗(yàn)!盵9]在休閑娛樂型碎片化閱讀中,受眾容易沉迷其中,導(dǎo)致思維能力下降,不假思索地就相信了一些言論。2。對閱讀方式與媒介素養(yǎng)的分析碎片化閱讀的方式與閱讀目的一樣,是本次研究的重點(diǎn)。而對其進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果如表2所示:從數(shù)據(jù)來看,精讀、略讀與全讀都能使讀者較好地理解信息,并使其經(jīng)常判斷信息的可靠性以及負(fù)責(zé)任地發(fā)布信息,而且精讀的效果相對較好。而在篩選信息的能力方面,四項(xiàng)都與媒介素養(yǎng)呈負(fù)相關(guān),本文認(rèn)為,這可能是因?yàn)樵谒槠喿x中,面對海量的碎片化信息,很難把握重點(diǎn)。在對信息的批判反思方面,精讀和全讀與之呈正相關(guān),而略讀與之呈顯著負(fù)相關(guān)。所以假設(shè)H2部分成立。結(jié)合上述分析,可以看出,精讀對與媒介素養(yǎng)的提升幫助最大,全讀也有一定幫助,跳讀對媒介素養(yǎng)的影響在本次研究中體現(xiàn)的不明顯,但略讀對媒介素養(yǎng)的培育有可能是有害的。正如陳奕和凌夢丹所認(rèn)為:“在碎片化閱讀中,快速接受大量信息會導(dǎo)致注意力的分散,淺層次接受信息會導(dǎo)致思維積極性的下降!盵10]在本次研究中,包含有接受大量淺層次信息的略讀容易導(dǎo)致注意力的分散進(jìn)而無法較好地篩選信息,而且也難以養(yǎng)成批判性思維。3。對假設(shè)H3的檢驗(yàn)互動性作為新媒體下碎片化閱讀的一個重要特征,其與媒介素養(yǎng)的相關(guān)性如表3所示:由表3可以看出,三項(xiàng)互動行為均與媒介素養(yǎng)具有顯著的相關(guān)關(guān)系,而閱讀他人評論則與媒介素養(yǎng)的相關(guān)性最大,這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)評論中的一些相反的觀點(diǎn)以及網(wǎng)民之間的互相批判可以引發(fā)受眾的獨(dú)立思考,進(jìn)而更加謹(jǐn)慎地判斷和發(fā)布信息。而其余兩項(xiàng)行為主要與媒介素養(yǎng)的信息生產(chǎn)素養(yǎng)方面相關(guān),所以假設(shè)H3部分成立。
。ㄈ┙Y(jié)論分析
根據(jù)上述分析,總的來說,碎片化閱讀有利于培育公眾的媒介素養(yǎng),但進(jìn)行碎片化閱讀的目的和方式的選擇很重要;仡櫳衔奶岬降膶W(xué)者們對碎片化閱讀的批判,可以發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們批判的主要是休閑娛樂型的碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀。而本文區(qū)分了以不同目的和不同方式進(jìn)行的碎片化閱讀,并發(fā)現(xiàn)除了休閑娛樂型碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀外,其他的碎片化閱讀對公眾媒介素養(yǎng)的培育都具有一定的積極作用。所以,本文認(rèn)為,面對碎片化時代的潮流,我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)和探究為目的的碎片化閱讀,并注意采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式,最好使用精讀的方式,這樣才能更好地提升我們的媒介素養(yǎng)。但本文也認(rèn)為,不應(yīng)當(dāng)過分排斥休閑娛樂型的碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀,因?yàn)樾蓍e娛樂型的碎片化閱讀可以幫助我們放松身心、緩解壓力,而在時間不充;蛐畔⒉惶匾臅r候使用略讀也不失為一種選擇。隨著新媒體的互動性的重要性逐步體現(xiàn),碎片化閱讀的互動性的作用也在凸顯。在本次研究中,可以發(fā)現(xiàn),各種互動行為在一定程度上都是有利于公眾媒介素養(yǎng)的培育,尤其是受眾的信息消費(fèi)素養(yǎng)的培育。正如前文所述,碎片化閱讀的互動性和開放性為廣大網(wǎng)民展示自己的觀點(diǎn)提供了平臺,也使人們能夠更加簡便地了解他人的觀點(diǎn),給人們的相互交流提供了條件。運(yùn)用這些資源,我們可以了解、學(xué)習(xí)到各種各樣的觀點(diǎn),并對之進(jìn)行反思和批判進(jìn)而提升自身的認(rèn)識。但我們也要謹(jǐn)慎對待這種互動帶來的消極影響,它僅能作為提升媒介素養(yǎng)的輔助手段,不能取代基礎(chǔ)性的媒介素養(yǎng)教育的地位。
四、總結(jié)
本文研究了碎片化閱讀與媒介素養(yǎng)之間的關(guān)系,采用了問卷調(diào)查的方式和定量分析的方法,深入研究了進(jìn)行碎片化閱讀的目的、方式和閱讀中的交互行為對培育媒介素養(yǎng)的影響,最后得出結(jié)論:經(jīng)常進(jìn)行碎片化閱讀可以提高媒介素養(yǎng),但要注意閱讀的目的和方式,并且應(yīng)更重視閱讀目的;其次,在進(jìn)行碎片化閱讀時,應(yīng)積極參與互動,但要謹(jǐn)慎對待網(wǎng)絡(luò)上的各種言論。
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[10]陳奕,凌夢丹,微博“碎片化閱讀”的傳播麻醉功能解讀[J]。編輯之友,2014(5):19—21。
作者:朱韜宇 單位:廣東省佛山市南海區(qū)石門中學(xué)
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