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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考3篇論文
第一篇
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
教材是當(dāng)前初中教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本性依據(jù)，資源以及語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新模式受到教材本身約束與限制，內(nèi)容涵蓋層面與現(xiàn)代物質(zhì)文化以及精神層面格格不入，使得學(xué)生理解能力與對(duì)新型事物的接受能力下降，學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)呆板匱乏。單一的教學(xué)模式、刻板的教學(xué)內(nèi)容以及與現(xiàn)代教學(xué)體系不一致的教學(xué)模式，都將嚴(yán)重影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中階段對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)基本能力培養(yǎng)的作用。教學(xué)模式單一，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師失去教學(xué)熱情。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策
1.認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的獨(dú)立性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，顧名思義，是學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)素材的閱讀，感受素材當(dāng)中涉及到的各項(xiàng)教育因素與新鮮的事物，并接受其中的內(nèi)容，以便于豐富思想，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教學(xué)主體“教”的行為人，教師應(yīng)該更新觀念，意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要使學(xué)生理解與樂(lè)于接受其中的知識(shí)，潛移默化中提高綜合素質(zhì)。因此，教師需要善于發(fā)現(xiàn)并重視學(xué)生的情感因素，加強(qiáng)情感因素的培養(yǎng)，提升學(xué)生收集信息與整理信息的能力，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中學(xué)會(huì)享受。例如：在講解《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師可充分利用題目引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)明都有哪些事物答案不止一個(gè)，通過(guò)這樣的方法進(jìn)行辯證分析，能閱讀教學(xué)更加開(kāi)放。
2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)多元化
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)多元化，能夠在教學(xué)體制方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行整理，可采用對(duì)比閱讀教學(xué)與多形式閱讀教學(xué)兩種模式。其中對(duì)比式閱讀教學(xué)，是保證語(yǔ)文閱讀資料來(lái)源于生活，并高于生活，做到實(shí)現(xiàn)閱讀材料的“新”“舊”有效結(jié)合，重視閱讀知識(shí)的連貫性。知識(shí)體系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多樣化的課堂分析。例如：在講解鄭振鐸的《海燕》時(shí)，選取高爾基的《海燕》進(jìn)行對(duì)比閱讀。運(yùn)用對(duì)比方法，總結(jié)兩篇閱讀文章當(dāng)中的不同內(nèi)涵與寓意，加深理解。而對(duì)于多形式閱讀，教師可充分利用續(xù)寫(xiě)、讀后感以及評(píng)說(shuō)課文的方式，加強(qiáng)學(xué)生與語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的緊密性，與教學(xué)形成良性互動(dòng)模式，提高教學(xué)實(shí)效。
3.重視課外閱讀
受到教師自身思想以及教學(xué)素材選擇難度方面的影響，課外閱讀的開(kāi)展遲遲不能得以實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)校要逐漸重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于該方面內(nèi)容，可采取舉辦閱讀知識(shí)競(jìng)賽、情景短劇再現(xiàn)、辯論賽等多種模式，豐富語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)形勢(shì)。例如：課文《變色龍》雖然是一片具備諷刺意味的小說(shuō)，但其內(nèi)容具備戲劇性因素，塑造的形象直觀鮮明，可充分運(yùn)用情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，深入理解閱讀素材中的深刻內(nèi)涵。綜上所述，想要有效提升初中學(xué)生閱讀能力，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，滿(mǎn)足語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的全面提升。
第二篇
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感，激發(fā)學(xué)生的探索欲望
“興趣是最好的老師”，這似乎已成為老生常談的一句話。農(nóng)村學(xué)生由于受特定環(huán)境的影響，讀書(shū)少，知識(shí)接觸面窄，因此對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解能力不強(qiáng)，這使得他們對(duì)文章很不“敏感”，對(duì)閱讀也難以提起興趣。所以，老師在教學(xué)中，要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造動(dòng)人的情境，吸引學(xué)生的注意力。動(dòng)人的情境能夠激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的心靈與文中作者的情感融為一體。如在《三峽》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能體驗(yàn)到三峽的美景，感受到作者對(duì)三峽的喜愛(ài)，我在賞析文本的環(huán)節(jié)中，播放了關(guān)于三峽美景的圖片，同時(shí)配以《高山流水》的音樂(lè)，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)自由地朗讀自己喜歡的片段，這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在這種環(huán)境下，學(xué)生就能更好地理解課文內(nèi)容，也能想象到三峽的美景。又如，在對(duì)杜甫的《春望》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心，深入體會(huì)作者的情感，我設(shè)計(jì)了這樣的引入：播放音樂(lè)《臨安遺恨》，并配樂(lè)朗誦“在一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的傍晚，一位衣衫襤褸，頭發(fā)花白，老淚縱橫的老者，步履蹣跚地走在長(zhǎng)安街頭，不停地嘆息著‘國(guó)破山河在，城春草木深……’”這樣的引入，把學(xué)生放在了特定的時(shí)代背景中，為學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)奠定了情感基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了學(xué)生因閱歷不足而造成的缺陷。同時(shí)，這樣的情境教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、充分閱讀，深入探究，催生學(xué)生的創(chuàng)新思維
真正想讀懂一篇文章，不是靠一次閱讀就能完成的。教育資源落后的農(nóng)村孩子，由于語(yǔ)文素養(yǎng)有限，所以他們要想真正地明白一篇文章，必須反復(fù)地進(jìn)行朗讀。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，保證閱讀時(shí)間和探究時(shí)間成為閱讀教學(xué)成功的一個(gè)重要前提。不論是像《出師表》《醉翁亭記》這樣的經(jīng)典古文，還是像《孔乙己》《阿Ｑ正傳》這樣的小說(shuō)，保證充分的閱讀時(shí)間是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提。如在《孔乙己》一課的教學(xué)中，我用了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用跳讀、逐段讀、分組讀相結(jié)合的方式，來(lái)讓學(xué)生最大程度地熟悉文本。唯有對(duì)文本熟悉了，學(xué)生才會(huì)有思考，才有可能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。此外，我還采用了討論的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在我的組織下，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論。有人說(shuō)小說(shuō)的重點(diǎn)是為了揭示社會(huì)的炎涼；有人說(shuō)批判封建社會(huì)的教育才是小說(shuō)的重點(diǎn)；更有人提出作者最想表達(dá)的是他對(duì)封建社會(huì)的無(wú)奈……這樣的課堂教學(xué)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思維，而且還在無(wú)形中帶動(dòng)了課堂的“沉默者”，激發(fā)了他們探求知識(shí)的欲望。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)
我所認(rèn)為的自由閱讀是這樣的：在閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有解答題目的壓力，哪怕是做讀書(shū)筆記，也只是出于對(duì)文段的喜歡；沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，是盡情欣賞文章的一種閱讀方式。但這種閱讀方式也不完全等于消遣閱讀，它要求學(xué)生能真正鉆進(jìn)去，讀出文章的精華，讀出自己的理解。在當(dāng)下的教學(xué)背景下，教學(xué)中越來(lái)越重視體現(xiàn)人文精神的作用。體現(xiàn)人文精神，就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位�！白杂砷喿x”正是一種體現(xiàn)人文精神的閱讀方式，它讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主閱讀，并在閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)文素養(yǎng)�？傊谵r(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的潛能，真正地將“教我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；有利于讓學(xué)生形成獨(dú)立的人格；有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第三篇
1.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略
1.1課前預(yù)習(xí)
初中生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法就是課前預(yù)習(xí)。但是，仍然有一部分學(xué)生找不到預(yù)習(xí)的正確方式而放棄課前預(yù)習(xí)，這是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)的范圍比較空泛，初中階段的學(xué)生很難在預(yù)習(xí)過(guò)程中收獲實(shí)質(zhì)性的知識(shí)內(nèi)容，而且這種課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法所得到的成果也不易被檢驗(yàn)，所以多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇放棄課前預(yù)習(xí)。以此就會(huì)引發(fā)課堂教學(xué)過(guò)程中教師提出問(wèn)題而學(xué)生感到迷茫的現(xiàn)象，從而引發(fā)的后果就是學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，感到學(xué)習(xí)受阻而放棄。所以，教師要教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以通過(guò)文章讀后感作業(yè)布置形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)分析1教學(xué)課題:《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)：教師通過(guò)對(duì)本篇文章的設(shè)問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生就本篇文章發(fā)表自己的看法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)你們比較喜歡《濟(jì)南的冬天》這篇文章中的哪一部分，并將作出解釋說(shuō)明？教學(xué)分析：對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，能夠兼顧到所有的學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的文字處理和表達(dá)能力得到鍛煉。
1.2情境教學(xué)
情境教學(xué)可以為學(xué)生提供更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以此可以提高閱讀教學(xué)效率，教師也可以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生很難理解的內(nèi)容，教師可以利用文章的特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀課文中的文字情感，從而可以有效提高閱讀教學(xué)效率。
教學(xué)分析2教學(xué)課題:《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并模擬新生入學(xué)時(shí)，父母送別的情景，使學(xué)生感受到離開(kāi)父母后獨(dú)立走上求學(xué)之路的心情，深刻體會(huì)到作者朱自清告別父親后的依依不舍的復(fù)雜心理活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生感恩父母，感悟父母在生活之中的點(diǎn)滴之愛(ài)，進(jìn)而更加珍愛(ài)親情之可貴。教學(xué)分析：創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的教學(xué)情境，可以縮短學(xué)生理解與分析文章的時(shí)間，通過(guò)情境可以感受到作者所想要表達(dá)的情感，以此能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生共鳴，從而對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻。
1.3合作競(jìng)爭(zhēng)
當(dāng)前初中階段的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，而且班級(jí)中學(xué)生的年齡基本相仿，合作學(xué)習(xí)可以幫助這些獨(dú)生子女找到學(xué)習(xí)中的歸屬感，同時(shí)可以增加學(xué)生之間的相互交流與溝通。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的部分應(yīng)該是文言文及古詩(shī)詞，為了提高這部分知識(shí)的教學(xué)效率，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以小組學(xué)習(xí)成果來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教學(xué)分析3教學(xué)課題：《論語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)：在教學(xué)過(guò)程中教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位表演《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句，例如“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎�！�，這句話的表演形式可以是小組一名學(xué)生朗誦，兩名學(xué)生相互擁抱。根據(jù)不同的閱讀語(yǔ)句情境，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，以不同的表演形式表達(dá)出來(lái)。教學(xué)分析：良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在討論中獲取經(jīng)驗(yàn)，在交流過(guò)程中對(duì)閱讀材料有新的理解并可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶。
2.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)在于知識(shí)的積累，閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷地堅(jiān)持。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以科學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
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