如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置。一種好的、恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高也有很大的幫助，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也起到了關(guān)鍵性的作用。所以說(shuō)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的首要前提。
一、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的前提
天才在于積累。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀方面，積累是多么的重要。只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重積累，閱讀教學(xué)才能“有禮有節(jié)”的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文語(yǔ)言形式豐富多彩、風(fēng)格也多種多樣。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法在其中靈活運(yùn)用。其中的語(yǔ)言也很豐富，細(xì)膩、準(zhǔn)確、通俗易懂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言一一積累下來(lái)，讓學(xué)生能夠從中“汲取”積累的營(yíng)養(yǎng)。否則，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總是在課文的內(nèi)容表面上下功夫，就會(huì)形成了“隔靴搔癢”的尷尬局面，對(duì)語(yǔ)言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義�？梢栽诮虒W(xué)中嘗試以下的方法引導(dǎo)學(xué)生積累：
1.小練筆。就是通過(guò)學(xué)生日常的練筆來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。不確定內(nèi)容，不要求字?jǐn)?shù)，只有這樣的練筆學(xué)生才有興趣堅(jiān)持，最終積累的更廣泛、更全面。
2.開(kāi)展比一比。在日常的教學(xué)中，通過(guò)比賽和競(jìng)賽的方式進(jìn)行積累，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，想積累。
當(dāng)然，積累的方法方式很多，但要找準(zhǔn)一個(gè)適合自己學(xué)生的方法，往往事半功倍。學(xué)生的積累只能“引導(dǎo)”,卻不能進(jìn)行填鴨式、框架式的強(qiáng)迫學(xué)生遵循，使學(xué)生始終處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。以引為主、循序漸進(jìn)、學(xué)生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出的積極的個(gè)性?xún)A向。想要獲得更好的成績(jī)就需要對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生獲取新知的動(dòng)力源。在閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的興趣“脈搏”,在學(xué)習(xí)導(dǎo)向上下功夫，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去閱讀，把“逼迫閱讀”轉(zhuǎn)化為“渴望閱讀”.如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣---我認(rèn)為要把握閱讀前、閱讀時(shí)和閱讀后這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。閱讀前，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文興趣。閱讀時(shí)，教師要圍繞課文中心目標(biāo)，提出疑問(wèn)，刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的渴望。閱讀后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生在課外閱讀的“沖動(dòng)”,拓展學(xué)生的閱讀面。學(xué)生閱讀的閱讀能力才能提高。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和閱讀環(huán)境是閱讀教學(xué)的載體
在閱讀教學(xué)中，環(huán)境是閱讀教學(xué)的載體。環(huán)境分為教學(xué)情境和閱讀環(huán)境兩大塊。怎樣發(fā)揮著兩大塊的功效，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，也是閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。
一個(gè)良好的教學(xué)情境對(duì)閱讀教學(xué)很重要。首先，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，因?yàn)橹挥羞@樣才能有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。創(chuàng)設(shè)這一情境時(shí)，教師要把握本節(jié)閱讀課教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境常用的方法有：激發(fā)學(xué)生了解事物的真相；布置學(xué)生調(diào)查周?chē)嬖诘纳鐣?huì)現(xiàn)象；讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)抓住當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，在學(xué)生“渴望閱讀”作用的驅(qū)使下調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。其次，閱讀教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)得活動(dòng)情境一定要與活動(dòng)的內(nèi)容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時(shí)，配上背景音樂(lè)；小組舉行競(jìng)賽時(shí)，組織拉拉隊(duì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的閱讀錦上添花，讓他們?cè)谳p松、開(kāi)心、自由的情境中閱讀。
閱讀環(huán)境的成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境呢？任何事情的成敗，都與環(huán)境的因素相聯(lián)系。教師在日常的教學(xué)中，要為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)---營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍。現(xiàn)在的學(xué)生都有書(shū)可讀，但認(rèn)真讀完一本書(shū)的學(xué)生卻少之又少，因?yàn)闀?shū)籍已難以引起學(xué)生的興趣。于是，筆者的辦法是：教會(huì)孩子們也要學(xué)會(huì)看電視劇、看新聞、看生活中的現(xiàn)象，為語(yǔ)文閱讀增加新鮮的血液，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力。教師還要抽出時(shí)間用來(lái)與學(xué)生交談在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀有了積累。只有這樣才會(huì)給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
四、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是拓展學(xué)生的閱讀面、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
萬(wàn)丈高樓平地起�；A(chǔ)的好壞直接影響著學(xué)生的閱讀能力。如何打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？只有拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
1.教師作為教學(xué)的主體，要對(duì)學(xué)生所要閱讀的文章進(jìn)行篩選，同時(shí)，要拓展學(xué)生的閱讀面，不要對(duì)學(xué)生的閱讀范圍圈的太“死”.可以利用身邊常見(jiàn)的內(nèi)容來(lái)拓展閱讀，如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課本上的一篇《老人與海鷗》，課文講述的.是吳慶恒老人十多年如一日在昆明的翠湖邊投喂海鷗的事跡，讓我們感受到了老人與海鷗之間那如親人般的深情。課文對(duì)小動(dòng)物喜愛(ài)之情，表達(dá)的很深刻。學(xué)生對(duì)于《老人與海鷗》這樣的文章閱讀就會(huì)十分投入。因?yàn)槲覀冇脨?ài)的力量打開(kāi)了孩子們心靈的大門(mén)。書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚---拓展學(xué)生的閱讀面是學(xué)生提升閱讀能力，提高閱讀水平的關(guān)鍵。
2.教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀效果。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生知道，在閱讀時(shí)不要三心二意，要靜下心來(lái)閱讀，不能只“浮”在閱讀內(nèi)容的表面，而要“沉”入其中；然后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)文章的精髓；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中和作者進(jìn)行“跨時(shí)空”的情感交流，與之產(chǎn)生共鳴。
好記性不如爛筆頭。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。摘抄優(yōu)美的詞句、段落，在文中做批注、寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。
五、閱讀教學(xué)的動(dòng)力是讓學(xué)生自己動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀時(shí)的自主性
不重視學(xué)生閱讀自主性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的“動(dòng)力”不足。以往的教學(xué)，老師總是拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意、主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，學(xué)生不能真正把握文章精髓。這樣的閱讀教學(xué)，是一場(chǎng)戲，主要演員是教師，觀眾就是學(xué)生，學(xué)生是被強(qiáng)迫的接受者，失去了學(xué)生對(duì)閱讀住在能力。放手讓學(xué)生去“演繹”,發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)中領(lǐng)銜主演。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位并不是處于次要位置，而是有著一定自主性的主導(dǎo)位置。閱讀教學(xué)的基本要求也是這樣闡述的。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，對(duì)閱讀教學(xué)有很大幫助。
六、讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的核心
感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。因?yàn)橐黄玫淖髌分挥懈形蛩木璨攀情喿x的關(guān)鍵。不會(huì)領(lǐng)悟，單單是閱讀，這只能停留在作品的表面，是膚淺的。
在閱讀教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)前要搜集大量的與作品有關(guān)的音像資料，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文內(nèi)容，抓住文中字詞的含義，先讀通、讀熟、再領(lǐng)悟情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，嘗試進(jìn)入作者的內(nèi)心去感悟作者、感悟作品。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
在領(lǐng)悟作品或文章的過(guò)程中，把學(xué)生放在首位，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去理解，以學(xué)生的自己的想法為主。不能將教師的自我感情強(qiáng)加在學(xué)生的思想里，例如，某老老師對(duì)某一作家的文章很欣賞，于是讓自己的學(xué)生也要對(duì)其產(chǎn)生崇敬之心。這顯然是一種禁錮，把學(xué)生的思想禁錮了。這種閱讀教學(xué)的效果可想而知。所以說(shuō)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的核心。
綜上所述，提高學(xué)生的閱讀能力要循序漸進(jìn)，逐步提高，要從讀通、讀熟、讀出感情三個(gè)階段去努力，閱讀教學(xué)中，教師是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，要敢于給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間把課文讀熟，在此情況下再由教師指導(dǎo)，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而帶著情感讀文，讓學(xué)生達(dá)到讀中學(xué)習(xí)、讀中感悟、讀中鞏固、讀中進(jìn)步的目的。
當(dāng)然，小學(xué)閱讀教學(xué)，針對(duì)的是小學(xué)生，要根據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法。要敢于給學(xué)生時(shí)間，敢于“放權(quán)”,但也要做到“收放自如”.這樣，才能使閱讀教學(xué)達(dá)到更加良好的效果。
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