中職數學課堂管理失控表現(xiàn)及管理措施的論文
摘要：中職院校的學生相對于普通高中生而言，在知識儲備以及理解能力上略有不足，在面對抽象的數學課程時，經常會出現(xiàn)厭倦或者恐懼心理，不愿意學習，在這種情況下，如果教師不能有效處理，很容易就會出現(xiàn)課堂管理失控的情況，影響教學的質量和效果。本文對中職數學課堂管理失控的表現(xiàn)進行了簡要分析，并提出了有效的管理措施，希望能夠促進中職數學課堂教學的有效進行。
關鍵詞：中職數學；課堂管理；失控表現(xiàn)；措施
前言
數學課程作為中職職業(yè)教育中一門基礎性的課程，對于學生學習專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能和終身發(fā)展有著不容忽視的作用，其教學質量直接影響著學生的抽象思維能力以及分析推理能力。但是，在當前許多中職院校的數學課堂教學中，教師一味按照普通高中生的標準來嚴格要求學生，沒有關注學生的個體差異，使得課堂管理經常會出現(xiàn)失控的情況，影響教學的順利進行。
1中職數學課堂管理失控表現(xiàn)
在中職數學課堂教學中，經常會出現(xiàn)管理失控的問題，如部分學生雖然坐在教室中，卻“身在教室心在外”，眼睛四處張望，身體隨意轉動，與同桌談笑風生，或者直接趴在課桌上呼呼大睡，置老師于不顧，更有甚者，在課堂上掏出手機發(fā)短信、上網、玩游戲等，嚴重影響課堂整體紀律，其個人卻毫無自覺，且將教師的批評教育視為耳旁風，影響課堂管理效果。在這種情況下，教師的怒氣不斷蓄積，可能會出現(xiàn)情緒失控的行為，進而導致課堂管理失去控制。
實際上，從各個方面進行分析，造成中職數學課堂管理失控的原因不單單有學生的因素，更有學校和教師的因素，需要對問題進行全面的剖析，而不能一味將責任歸于學生。從學生角度來看，中考失利進入中職院校本就感到不如意，認為前途暗淡，加上數學課程的抽象性，在知識的理解和記憶上比較困難，往往會感到煩躁，對數學失去興趣，從而導致了注意力的轉移，不愿聽講；從學校角度分析，許多中職院校并沒有做好相應的教學定位工作，直接沿用普通高中的教材和教學目標，這對于中職生而言無疑是一個沉重的負擔，在重壓之下，學生可能會產生對于數學的恐懼和厭惡心理，不愿去進行學習；從教師角度分析，在進行數學課堂教學時，采用死板僵化的教學理念和教學模式，平鋪直敘的講解和照本宣科的練習很難激發(fā)學生的學習興趣，加上嚴格的課堂紀律對于學生的約束，使得學生往往都是被動地學習，而教師累死累活的講解卻無人理睬，怒氣蓄積下出現(xiàn)失控也就可以理解了[1]。
2中職數學課堂管理有效措施
結合上述分析可以看出，課堂管理失控是多方面的原因造成的，并非單純的學生因素，需要中職院校和教師采取有效措施，提升課堂管理效果，保證課堂教學質量。
2.1了解學生需求
對于中職數學教師而言，應該加強與學生的溝通和交流，了解學生的內心想法，分析學生對于學習的內在需求，站在學生的角度去看待問題，對教師眼中的紀律渙散、學風不正等現(xiàn)象進行剖析。例如，對于學生不認真聽講的情況，教師應該反思自身：是否教學方式過于死板？是否缺乏與學生的情感交流？然后采取針對性的應對策略。具體來講，教師可以結合學生的成績以及學習動機等因素，將其分為幾種不同的類型，做到因材施教，尊重學生的個體差異性，在具體的課堂教學活動中采取不同的引導和輔助措施。例如，對于一些基礎功底扎實，自學能力強的學生，教師可以適當放開，為學生留出自學的空間，避免一味的束縛；對于基礎相對薄弱，自律能力不足的學生，應該適度管理，在不引起學生反感的前提下指導其學習，將學生的注意力拉回到課堂中，提升其自律能力。這樣，能夠有效減少教師與學生之間的沖突，確保課堂教學的順利展開[2]。
2.2激發(fā)學生動機
結合馬斯洛需求層次理論，在中職院校，要想確保數學教學工作的有效進行，應該從激發(fā)學生的興趣和動機方面著手，而不能一味強塞猛灌。對于中職數學教師而言，應該通過與學生的溝通和交流，分析其對于數學學習的動機，并以此為基礎展開教學活動。同時，教師可以有目的地引導學生到一些社區(qū)或者企業(yè)進行參觀學習，條件允許時也可以聘請專家學者到學校進行專題輔導，使得學生能夠感受到數學在日常工作和生活中的重要作用，了解到掌握良好的數學知識是未來就業(yè)的一塊敲門磚，從而激發(fā)其參與數學教學活動的動機，以一個良好的`狀態(tài)投入到課堂學習中去，起到良好的學習效果。另外，教師應該對學生在學習中取得的點滴進步進行肯定，對成績好的同學也應該及時進行鼓勵和鞭策，確保每一個學生都能夠在課堂學習中進入到一個積極的而思維狀態(tài)，從而實現(xiàn)課堂管理的優(yōu)化。
2.3改革教學觀念
教學觀念的革新是數學教學活動有序展開的前提，也是提高課堂管理水平的重要基礎。對于中職院校而言，應該立足自身的具體情況，對數學教學大綱進行完善，確保其能夠更好地貼近學生的實際情況。例如，對于計算機專業(yè)的學生而言，三角函數與其專業(yè)知識密切相關，是學生需要重點掌握的問題，教師應該對三角函數相關的知識進行重點講解，強化課堂和課后練習；而對于財經類專業(yè)的學生而言，函數、數列、組合等在專業(yè)領域占據了較大的比重，在實際課堂教學中，教師應該對這部分內容進行重點講解和分析；而對于數控專業(yè)的學生，立體幾何知識尤其重要，應用較多，同樣需要教師的重點講解。通過這樣的方式，可以有效提高中職數學課堂教學的針對性和有效性，確保課堂教學活動的有序展開，保證良好的課堂秩序和教學效果[3]。
3結語
總而言之，從目前來看，在中職數學教育中，由于各種因素的共同作用，存在著課堂管理失控的問題，嚴重影響了教學的效果。對此，中職院校和數學教師應該對課堂管理失控的原因進行深入剖析，對數學教學的觀念和方法進行改進和創(chuàng)新，立足學生的實際需求，更好的開展數學教學活動，全面推進中職學校的數學教學及管理工作。
參考文獻：
[1]宋亞娟.淺談初中生數學課堂的失控表現(xiàn)及對策[J].新課程學習（下）,2013,(9):142-143.
[2]安曉東.淺談中職數學教學管理存在的問題及對策[J].新課程（中旬）,2013,(1):2.
[3]黃德勝.中職數學教學存在的問題及其對策[J].數學學習與研究,2014,(23):22.
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