應用型財務管理本科專業(yè)建設思考
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摘要：財務管理專業(yè)是一個與經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的應用性學科，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對財務管理人才提出了新要求。作為培養(yǎng)人才的高校，應立足社會需求，對財務管理本科專業(yè)進行建設。因此，從財務管理本科專業(yè)建設中存在的問題出發(fā)，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了對策。
關(guān)鍵詞：應用型本科；財務管理；專業(yè)建設
隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，對財務管理人才提出了應用型的素質(zhì)要求。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校，如何在現(xiàn)有的條件下，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，面向社會人才需求進行財務管理專業(yè)建設，從而體現(xiàn)自己的特色，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是應用型本科財務管理面臨的一個重要問題。
1應用型財務管理本科專業(yè)建設存在的問題
1.1人才培養(yǎng)方案大部分是普通國辦大學的“翻本”或“濃縮版”，沒有特色
人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)建設的核心，它包含人才培養(yǎng)目標、課程開設等內(nèi)容，關(guān)系到培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合市場需求。雖然在人才培養(yǎng)目標上，許多高校適應社會要求定位成培養(yǎng)能夠從事各類企業(yè)（包括金融機構(gòu)）、行政事業(yè)單位財務管理工作和會計工作的應用型高級專門人才，但是在專業(yè)課程的開設上，依舊是會計學原理、財務會計、財務管理、成本管理會計等，與會計學或者金融學專業(yè)的主干課程相似，缺乏一個相對獨立和系統(tǒng)的課程體系，可以說是普通大學的照搬，只是去掉了一些較難的`課程。
1.2教材重理論，輕實踐，沒有體現(xiàn)應用性特點
目前，現(xiàn)階段的教材大部分是高校教師因為評職稱的需要而寫出的，由于應用型本科辦學時間不長，教師隊伍還相對比較薄弱，穩(wěn)定性較差，沒有或僅從事過較短的財務管理工作，實際工作經(jīng)驗少，所以教材大部分側(cè)重于概念、原理等，實際工作流程涉及較少。社會需要的人才不僅僅是理論上的，更多是實踐方面的，能夠勝任財務管理崗位，因而學校在人才培養(yǎng)過程中，需要進行這方面的業(yè)務素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求教材中必須有相關(guān)內(nèi)容，只有具有豐富的實際工作經(jīng)驗者才能編寫出這樣的教材。
1.3教學方法落后，課程考核方式單一
目前，財務管理專業(yè)的大部分課程仍然采用的是老師在上面講，學生在下面聽的填鴨式教學方式，將學生置于被動地位，與目前教學改革所倡導的“以學生為主體”的教學模式相悖，不利于調(diào)動學生課堂學習的積極性，教學效果差。另外，學生課程考核的總評成績由平時成績和期末考試成績加權(quán)平均得出，平時成績考核的主要依據(jù)是課堂出勤率、課后作業(yè)以及課后習題，期末考試則側(cè)重于基本理論、基本知識的考核，缺少創(chuàng)新性、綜合應用性題目。這種考核方式難以體現(xiàn)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.4實踐教學形式尚需創(chuàng)新，效果不容樂觀
從課程設置上看，實踐課程主要體現(xiàn)在認知實習、專業(yè)課程的單項實訓和綜合實訓以及畢業(yè)實習和社會實踐三個層次，這些課程總課時雖然達到了人才培養(yǎng)對實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量要求，但質(zhì)量不高，具體實施效果不大。比如，作為專業(yè)核心課程的單項實訓，主要體現(xiàn)在一些案例教學或者上機的大作業(yè)上，主要是對所學知識的重復和再現(xiàn)，對實際工作的流程、方式方法以及與崗位相關(guān)的法律法規(guī)涉及較少，更別說對將來實際工作過程中重點、要點、難點及注意事項等知識的滲透了，學生學完以后既沒有得到“魚”，也沒有得到“漁”，與預期的實訓效果差距較大，無法完成培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新性能力的目標。
2應用型財務管理本科專業(yè)建設存在問題的原因分析
2.1對應用型財務管理本科的定位認識不到位
培養(yǎng)目標是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對專業(yè)發(fā)展起著主導作用。應用型財務管理本科人才培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的重要原因，是對人才培養(yǎng)目標把握不準確，過分偏重于理論方面，忽視了動手能力、應用性、創(chuàng)新性能力等實踐方面的提升。財務管理的對象主要針對的是微觀層面的實際工作，因此，在教學中應盡可能真實地模擬實際財務管理工作流程、方式方法，這樣學生畢業(yè)后才能直接上崗，才具有競爭力，基于此本科財務管理培養(yǎng)應定位于應用型、創(chuàng)新型的人才。
2.2財務管理的師資力量薄弱
應用型財務管理本科專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，即畢業(yè)后能夠獨當一面的從事財務工作，現(xiàn)在環(huán)境不斷變化，這就需要學生具備分析問題、解決問題的能力。作為教學活動的組織者的教師，在教學中應把理論與實踐結(jié)合，提升學生業(yè)務素質(zhì)。然而目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，許多教師都是從學校直接到學校，從抽象的理論到抽象的理論，沒有從事過財務實務工作，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，阻礙了應用能力的培養(yǎng)。
2.3學校經(jīng)費投入不足
應用型財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與其培養(yǎng)環(huán)境是密切相關(guān)的。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，財務管理工作已不再是傳統(tǒng)的寫寫算算，更多的是通過分析問題做出正確的財務決策。這就要求教育環(huán)境必須貼近社會、貼近時代�，F(xiàn)在，隨著信息化時代的到來，目前決策更多依據(jù)的是電子信息，這些信息主要來自于諸如ERP之類的管理軟件或財務軟件，因此，學校在教學中進行財務方面地模擬操作，對學生鞏固所學知識以及畢業(yè)后及時上崗意義重大。然而，由于軟件更新速度快，加上購置成本較高，學校財務軟件往往不能及時更新購買。
3應用型財務管理本科專業(yè)建設的構(gòu)想
3.1找準定位，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色
應用型本科大部分是�？圃盒Ｉ穸鴣�，他們辦學多年，具有一定的理論基礎。因此，在應用型人才培養(yǎng)上，應該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)社會人才需求適時做出調(diào)整，走特色發(fā)展之路，為國家培養(yǎng)社會急需的應用型人才。在課程設置上，堅持理論夠用，突出實踐教學的理念，加大實踐教學的比重，加強模擬訓練，搞好實習、實訓、校內(nèi)外實踐基地建設，讓學生更多地“現(xiàn)場練兵”、“實戰(zhàn)用兵”，提高實踐能力。同時，要把考證與教學相融合，達到“一專多能”、“一人多證”，提高學生的就業(yè)競爭力。
3.2采用多種方式，提高教師的整體素質(zhì)
教師是教學活動的主要實施者，其素質(zhì)的高低直接影響教學質(zhì)量。因此，高校要采用外引內(nèi)培的辦法提高教師的整體素質(zhì)。一是，引進人才，尤其是具有豐富實踐經(jīng)驗的財務管理人才來擔任實踐課程的教學，二是加強對現(xiàn)有教師能力的提升，可通過校內(nèi)培訓、外出進修、到企業(yè)實習等具體方式，提高其實踐業(yè)務水平，建立一支能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。
3.3改革教學方法，創(chuàng)新考核方式
首先，在教學方法上，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，增加案例教學比重，讓學生積極參與到課堂教學中來；也可以加入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學方式，方法的多樣化有助于提高教學效果；在考核方式上，一方面，對于部分實踐性較強的課程比如《證券投資與實務》課程，可以采用提交實踐報告或?qū)嶒瀳蟾娴男问絹泶嫫谀╅]卷筆試；另一方面，加大過程性考核，將平時的實踐動手能力、溝通交流和協(xié)作能力都各個學習環(huán)節(jié)納入考核之中，激發(fā)學生平時各個環(huán)節(jié)學習的積極性，從而有助于能力的培養(yǎng)。
3.4產(chǎn)學研合作，建立校外實訓基地
實踐基地是提高學生動手能力，進行實踐教學的重要場所。實踐基地包括校內(nèi)實訓基地和校外實踐基地兩個方面。一方面，在充分利用會計實驗室的同時，學校要加大資金投入建立專門供財務管理實驗室，如證券投資實驗室、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室等；另一方面，校外實踐基地的建設可通過校企合作的方式進行，學校成為企業(yè)的培訓基地，企業(yè)員工回學校接受培訓，提高理論水平，學生去企業(yè)實習，感受公司的文化和管理，體驗工作崗位的職責和要求，提高其實踐能力，實現(xiàn)雙贏。
應用型財務管理本科，顧名思義，應培養(yǎng)的是應用型財務管理人才。其培養(yǎng)過程突出的是“以應用為本”、“學以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用以及分析問題、解決實際問題的能力。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷和升級，應用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)這個目標，財務管理專業(yè)建設從人才培養(yǎng)方案的制定、到課程的設置以及具體教學環(huán)節(jié)無不以此為理念來進行。
參考文獻
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