關(guān)于對高科技和數(shù)字化教具的冷思考論文
高科技和數(shù)字化教具在使用時固然有簡單、快捷、精確的優(yōu)勢，然而它的使用卻是建立在凌駕學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、剝奪學(xué)生感官體驗、無視學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)之上。因此，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師不應(yīng)沉迷于使用新型教具，而要始終和學(xué)生站在一起，讓學(xué)生用自己的眼睛和雙手去探究世界。
在各地自制教具的評比中，經(jīng)常能看到一些“先進”的新型教具。這些教具或使用了新材料，或使用了新技術(shù)，它們能使數(shù)據(jù)的獲取更為簡單、快捷、精確。毋庸置疑，這些新教具固然有可取之處，然而它們也帶來了不少負(fù)作用。
一、凌駕現(xiàn)有認(rèn)知
在研究“熱是怎樣傳遞的”時，有教師將溫變油墨均勻涂在銅棒上，然后在銅棒中間位置加熱，溫變油墨呈現(xiàn)出來的色彩變化，猶如材料自身繪制的一張熱傳遞的動態(tài)圖畫。然而，學(xué)生對溫變油墨中變色化合物的認(rèn)知是零，對變色的原因也是一頭霧水，這個改進的實驗實際上只是用一個問題來解釋另一個問題，卻并沒有解答問題。還有那些數(shù)字化的儀器，簡單擺弄一下，就得出了一個個“精確”的數(shù)據(jù)。這么輕松就能得出結(jié)果，學(xué)生看到儀器在工作了嗎?知道儀器是怎樣在工作的嗎?知道為什么會得出這樣的數(shù)據(jù)嗎?從學(xué)生的認(rèn)知角度來講，這樣的數(shù)據(jù)和事實并不能建立直接的聯(lián)系，這些抽象的數(shù)據(jù)無形中踐踏了他們的認(rèn)知�？茖W(xué)課的教學(xué)應(yīng)該實打?qū)嵉亟⒃谧寣W(xué)生“知其然并知其所以然”的基礎(chǔ)之上，而不是沾沾自喜地滿足于“因為所以，科學(xué)道理”的雕蟲小技。
二、剝奪感官體驗
在測量小車行駛的速度時，一些新教具里使用了紅外傳感技術(shù)或者其他數(shù)字化組件，小車一到終點，設(shè)備即被激活，立即停止計時，精確度比學(xué)生目測自然要高不少。然而，有了這樣的設(shè)備，不費吹灰之力就完成了實驗。學(xué)生在實驗中就不需要手忙腳亂地手卡秒表眼盯終點了，也不需要小組合作了，只需聽教師講解一下操作方法就可以坐等實驗數(shù)據(jù)的出爐了。然而，學(xué)生大顯身手的機會都被先進教具所取代了，隨之而來的是各項能力的退化。學(xué)生開始不相信自己的眼睛，因為眼睛沒有紅外感應(yīng)敏捷;學(xué)生開始不相信自己的耳朵，因為耳朵沒有聲音傳感器精準(zhǔn);學(xué)生開始不敢有自己的想法，因為人腦沒有電腦聰明……教師為什么要越俎代庖呢?科學(xué)探究就應(yīng)該讓學(xué)生親力親為，讓他們充分運用多種感官去感知世界。
三、無視情感體驗
諸如傳感器電子溫度計、電子測力計這樣的數(shù)字化儀器，使用后得出了一個精確但卻冷冰冰的數(shù)據(jù)，它能滿足學(xué)生進行科學(xué)探究的情感體驗嗎?學(xué)生喜歡這樣的儀器嗎?不，他們更喜歡用自己做的簡易溫度計、簡易測力計、簡易風(fēng)向標(biāo)、簡易小桿秤。也許，這些簡陋的自制儀器得出的'數(shù)據(jù)并不精確，但在學(xué)生看來卻是親切的、真實的，同時還獲得了成功的體驗。看著自己親手做的溫度計，液面在緩緩上升，學(xué)生也跟著情緒沸騰;看著自己親手做的測力計，皮筋被一點點地拉長，學(xué)生也跟著手心揪緊;看著自己親手做的風(fēng)向標(biāo)，箭頭在隨風(fēng)轉(zhuǎn)動，學(xué)生也跟著心情飛揚;看著自己親手做的小桿秤，重物被慢慢提起，學(xué)生也跟著歡呼雀躍。這真真切切的體驗是那些數(shù)字化儀器可以給予的嗎?答案顯而易見。因此，在小學(xué)科學(xué)的課堂中，最該關(guān)注的不應(yīng)是實驗過程多么完美、實驗數(shù)據(jù)多么精確，而應(yīng)著眼于學(xué)生自己親自動手，真刀真槍地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。
為什么一開始就把捷徑展示給學(xué)生呢?為什么不讓學(xué)生嘗試多走幾條路呢?為什么不讓學(xué)生一條道走到底呢?在小學(xué)科學(xué)的課堂上，這些所謂的高科技和數(shù)字化教具可以做偶爾的點綴，但教師不應(yīng)樂此不疲，否則就有本末倒置、得不償失的危險。教師應(yīng)該始終和學(xué)生站在一起，讓他們用自己的眼睛和雙手去探究世界。
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