聲樂教學質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀分析論文
【摘要】聲樂是藝術(shù)院校音樂專業(yè)的傳統(tǒng)教學科目,其教學質(zhì)量的提高需要正確的教學理念及完善的評價監(jiān)控體系作保障。傳統(tǒng)的聲樂教學質(zhì)量監(jiān)控體系不完善,在一定程度上制約了聲樂教學的發(fā)展。本文擬對聲樂教學監(jiān)控體系的現(xiàn)狀進行闡述,找出應對策略,以提高聲樂教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】聲樂教學;質(zhì)量監(jiān)控;現(xiàn)狀;應對策略
隨著上世紀90年代后期高等教育招生規(guī)模的擴大,高等藝術(shù)教育規(guī)模的迅猛發(fā)展,全國近80%的高校都設(shè)置了藝術(shù)專業(yè),這對藝術(shù)教學和藝術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)是一個巨大的挑戰(zhàn)。就音樂專業(yè)畢業(yè)生而言,近幾年來的就業(yè)率遠遠不如其他專業(yè)的學生,對口的就業(yè)渠道已經(jīng)趨于飽和。社會也隨之抬高對人才能力的要求,用人單位要的不僅是學歷,更是專業(yè)知識面廣,專業(yè)能力強的應用型人才。然而在擴招后的粗放式教學中,學生的適應性和應變能力卻很較弱,發(fā)展能力又不足,這使聲樂專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力的要求迫在眉睫。除了對生源質(zhì)量要求嚴格的音樂學院以外,綜合院校的音樂專業(yè)招生規(guī)模越來越大,特別是對于民辦高校,因為經(jīng)濟原因,對報考音樂專業(yè)的學生可以說是來者不拒,所以學生質(zhì)量參差不齊,總體較差,有的學生就是因為文化課成績不行才臨時改學音樂的,對音樂基礎(chǔ)知識知之甚少,輔導老師拔苗助長式地給學生選擇一首難以駕馭的考試曲目,不但沒有學到科學的歌唱方法,反而養(yǎng)成了歌唱的毛病,這給聲樂專業(yè)教學帶來了很大的困難,表現(xiàn)在教學節(jié)奏無法統(tǒng)一,評價標準很難一致。那么聲樂教學如何產(chǎn)生教與學的雙豐收,一方面促進教師教的改進,另一方面提高學生學的質(zhì)量,是一個值得每個聲樂教師思考的問題。
一、何謂聲樂教學質(zhì)量
聲樂教學質(zhì)量是在聲樂教學進行中產(chǎn)生的一個連續(xù)性的結(jié)果,影響這個結(jié)果的因素有很多,比如教師的水平、授課方法、教學態(tài)度、學生的基礎(chǔ),學習態(tài)度,與老師的配合是否默契等,聲樂教學質(zhì)量是對師生雙方教學活動結(jié)果的一個綜合檢查。它關(guān)系到對人才培養(yǎng)的成敗問題。
二、聲樂教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀
目前很多高校對教學質(zhì)量的監(jiān)控措施不得力,監(jiān)控系統(tǒng)不完整,導致教學質(zhì)量不能穩(wěn)步上升,對上課過程監(jiān)控不力,只是注重最后的結(jié)果是導致教學質(zhì)量居下不升的客觀原因,比如傳統(tǒng)的聲樂教學質(zhì)量的高低基本上是通過聲樂考試來判斷,學生通過一個學期的學習,最后選擇一首考試曲目,老師依據(jù)學生在考場上兩三分鐘的演唱來對學生進行評判,從而也默默地對某個聲樂教師的教學質(zhì)量進行了評價。這種評價是不科學、不全面的。其實考試只是一種檢查手段,不能僅僅根據(jù)學期末的短短幾分鐘來評價老師的教學指標。如果只看重分數(shù)的高低,不注重過程的監(jiān)控,不檢查教學過程,不及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中出現(xiàn)的'問題,將可能出現(xiàn)教學松懈,導致教學過程的縮水,教學效果打折,直接影響到老師在學生心目中的形象,進而降低學生對老師的信賴度,從而使學生對學習產(chǎn)生失望情緒,直接影響學生的學習效果。
三、如何采取有效措施監(jiān)控聲樂教學質(zhì)量
教學質(zhì)量是教育的命脈,它關(guān)乎著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和對社會文化的影響。高校音樂專業(yè)中聲樂是傳統(tǒng)的教學科目,也是音樂專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程,提高教學質(zhì)量是所有教學單位共同追求的目標,所以對教學質(zhì)量采取有效的監(jiān)控手段就顯得非常必要,根據(jù)目前很多高校音樂專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀,筆者感覺應該從以下幾個方面去做:(一)加強督導和信息反饋。聲樂教學不像公共課程,它有自己的特殊性,尤其表現(xiàn)在上課方式上,聲樂教學一般是“一對一”或者“一對二”的小課教學,因為面對的學生少,所以聲樂教師普遍存在自主性較大,可以隨意安排、調(diào)換上課時間和內(nèi)容,而且對教師上課監(jiān)控難度較大,不能做到全程監(jiān)控,針對這種情況,高校音樂院系應該聘請一些有經(jīng)驗的管理人員,和一些教學經(jīng)驗豐富,教學態(tài)度認真的老師組成督導組,對聲樂教學開展不定期檢查,負責聲樂教學抽查、學生上課反饋和家長滿意度收集工作,逐步規(guī)范聲樂教師的教學行為。對在檢查中出現(xiàn)的問題及時上報教學部門,幫助聲樂教師及時改進教學水平,實現(xiàn)對教學工作的實時動態(tài)監(jiān)控。(二)組建聲樂教學團隊,實施“教學圈”項目。聲樂老師可以利用“教學圈”,定期組織教研活動,一起探討聲樂教學問題,交流教學心得,通過互相聽課、評課,交流教學經(jīng)驗,取長補短。甚至可以把聲樂教學中難以解決的問題拿出來大家討論如何解決,群策群力,共同提高聲樂教學質(zhì)量。(三)開展聲樂教學示范課、公開課活動。邀請教學水平高的老師上示范課,傳授教學檢驗,鼓勵青年教師積極上公開課,在教學中鍛煉自己,通過這些教學活動,對聲樂教學進行監(jiān)控,督促教師改進教學方法,提高教學質(zhì)量。另外,教師還可以通過舉行個人或師生音樂會來促進教學,展示教學理念、教學方法和教學成果。有效的監(jiān)控機制在教學實踐中具有非常關(guān)鍵的督導作用。它是教學質(zhì)量的保證條件之一,在教學實施過程中建立形成監(jiān)控體系,對教學效果進行連續(xù)性反饋,了解學生在學習中的階段性效果,特點和困難等信息,有利于教師教學具有鮮明的針對性。聲樂屬于藝術(shù)范疇,我們要不斷改革和完善即遵守教學質(zhì)量監(jiān)控的基本規(guī)范,又符合藝術(shù)專業(yè)特點的監(jiān)控評價體系,以保障教師教學的主導性與學生學習的主體性的真正落實。
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