核心素養(yǎng)高中歷史教學(xué)探究論文
【摘要】隨著新課標(biāo)的改革，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為歷史教師如何在歷史的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)值得思考。本文將從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展合作探究和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)劸唧w做法。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;歷史核心素養(yǎng)
包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和健康生活的態(tài)度，同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐方面強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。不同的學(xué)科所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)不同，那么，具體到歷史學(xué)科應(yīng)該如何把握呢？有學(xué)者指出，歷史的核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀、史料分析能力以及創(chuàng)新思維能力。接下來(lái)我將結(jié)合具體的課堂教學(xué)談一些具體的做法。
1.基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以外，還要把握歷史核心素養(yǎng)的含義，注重如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如：在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容屬于愛(ài)國(guó)題材，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民造成的傷害，深刻理解民族團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷以及歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感這一核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和世界觀、人生觀、價(jià)值觀這一歷史核心素養(yǎng)。我會(huì)設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解日軍侵華所犯下的滔天罪行，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)史實(shí)，全面理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和歷史地位，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，可見(jiàn)，通過(guò)把握歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的核心素養(yǎng)。又如：在教學(xué)《馬克思主義的誕生》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是：了解馬克思和恩格斯是如何為了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命所奮斗的，感受巴黎公社為了人類偉大事業(yè)所做出的努力，從而幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀這一核心素養(yǎng)。我會(huì)設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史條件，概括《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)馬克思主義產(chǎn)生的重大意義，了解巴黎公社革命的主要史實(shí)，以及在建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)上的經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)，將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和崇高的理想這一歷史核心素養(yǎng)。
2.基于核心素養(yǎng)開(kāi)展合作探究
合作探究是指教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生以小組討論的形式共同探討，解決問(wèn)題。在合作探究的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，同時(shí)組內(nèi)合作能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，活躍課堂。不僅如此，在學(xué)生合作搜集歷史資料和證據(jù)的過(guò)程中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生史料分析和實(shí)證能力以及深刻理解歷史知識(shí)的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《俄國(guó)十月革命的勝利》時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生以小組討論的形式思考十月革命對(duì)俄國(guó)以及世界有什么影響？接下來(lái)學(xué)生會(huì)四人一個(gè)小組共同探討，并且分工明確，有人負(fù)責(zé)查閱十月革命的背景和意義等相關(guān)資料，有人負(fù)責(zé)做記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。在查閱有關(guān)十月革命意義的過(guò)程中總結(jié)出十月革命對(duì)世界的影響，同時(shí)結(jié)合十月革命的背景總結(jié)出對(duì)本國(guó)的影響，并確定答案。之后，我會(huì)請(qǐng)小組代表進(jìn)行回答，并說(shuō)說(shuō)在這一過(guò)程中是如何確定答案的，學(xué)生回答完之后，我會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)，可見(jiàn)，合作探究的教學(xué)方式，使小組各成員分工明確，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生在結(jié)合教學(xué)任務(wù)查閱歷史資料的過(guò)程中，還有利于培養(yǎng)史料分析和證實(shí)能力這一核心素養(yǎng)。
3.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，組織學(xué)生自己思考，自己探索答案。在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史教材和相關(guān)的歷史資料提出相應(yīng)的.問(wèn)題，營(yíng)造一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》時(shí)，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)殖民擴(kuò)張對(duì)歷史的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀歷史材料的核心素養(yǎng)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)我會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以下問(wèn)題：（1）荷蘭在17世紀(jì)為什么會(huì)有一個(gè)“海上馬車夫”的稱號(hào)？“海上馬車夫”反映了荷蘭人的經(jīng)濟(jì)生活有什么特點(diǎn)？是什么原因形成的？（2）英國(guó)為什么被稱為“日不落帝國(guó)”？英國(guó)是怎么確立殖民的地位的？通過(guò)“問(wèn)題串”的形式，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生尋求答案。接下來(lái)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生在自己查閱課本的過(guò)程中，自己主動(dòng)去思考，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀歷史材料，以及用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事件的能力的核心素養(yǎng)，可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去查閱資料思考問(wèn)題這一教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很重要，身為教師，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，逐漸提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué),2017.
[2]林愛(ài)嬌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J].考試周刊,2018(7):139-140.
【核心素養(yǎng)高中歷史教學(xué)探究論文】相關(guān)文章：
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究論文10-12
核心素養(yǎng)下高中歷史課程教學(xué)研究論文10-14
語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)論文02-14
高中歷史概念教學(xué)探究論文06-01
核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究論文01-16
語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)研究的論文11-09
語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)論文6篇02-14