微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：現(xiàn)階段，微課資源在教育領(lǐng)域中已經(jīng)受到了極大關(guān)注。通過對(duì)微課資源的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)得梳理，解決數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中能夠游刃有余，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力取得顯著進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；課堂教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的動(dòng)力，有了興趣，方可提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。但就如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一直是教師所關(guān)注的問題。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助微課資源的優(yōu)勢(shì)作用對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，而后將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容濃縮成微課視頻，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀理解。教師還應(yīng)在微課視頻中注入趣味元素，讓小學(xué)生能夠在觀看微課視頻的過程中，不但能夠?qū)W習(xí)到有益的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠享受在快樂的學(xué)習(xí)之中，從而使小學(xué)生真正喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師也應(yīng)對(duì)每一名小學(xué)生予以了解，了解其興趣所在，以及需求點(diǎn)，這樣教師才能有的放矢地運(yùn)用微課資源，使微課資源的作用可以得到發(fā)揮。
二、解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)
因小學(xué)生年齡層段偏小，生活經(jīng)驗(yàn)極為匱乏，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)又具有一定復(fù)雜性以及難度性，所以許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中都會(huì)感覺到吃力，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹學(xué)習(xí)，進(jìn)而使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)滯緩狀態(tài)。因此，為了改善以上問題，教師應(yīng)善于應(yīng)用微課資源，將難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展示在小學(xué)生眼前，以增強(qiáng)小學(xué)生感官體驗(yàn)，降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生豁然開朗之感。首先，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小學(xué)生以組為單位，深入至數(shù)學(xué)問題及知識(shí)的探究之中，以深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。其次，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的探究結(jié)果予以了解，可以在每組選派一名代表，將本組對(duì)難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究結(jié)果闡述出來，讓組與組之間成員能夠形成思想的碰撞。隨后教師可借助微課資源，將小學(xué)生所探究的數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，通過形象方式展示出來，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的'掌握。這樣不但有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，還能夠使小學(xué)生的思維能力、合作能力以及探究能力獲得顯著提升，使小學(xué)生獲得全面的發(fā)展及進(jìn)步。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”一課時(shí)，本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，是具備一定難度的，小學(xué)生很難對(duì)其予以深入理解。所以，針對(duì)此情況，教師可以借助微課資源，來促進(jìn)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的直觀了解。如可通過“烙餅問題”來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，若一個(gè)鍋每次可以烙出兩張餅，那么烙出三張餅需要多長時(shí)間？而后引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探討，在此過程中，有些小組可能會(huì)很快探尋到正確答案，而有些小組在探究問題時(shí)就會(huì)遇到一些困難。因此，在小學(xué)生探究過后，教師就可以利用微課的動(dòng)畫演示功能，將烙餅的過程形象展現(xiàn)給小學(xué)生觀看，讓小學(xué)生能夠?qū)语炦@一問題予以快速、準(zhǔn)確理解，從而使小學(xué)生能夠真正掌握到數(shù)學(xué)廣角一課知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為前提，進(jìn)而借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)精細(xì)知識(shí)內(nèi)容予以體現(xiàn)的一種個(gè)性化教學(xué)輔助方式，其主要優(yōu)勢(shì)特征為精煉簡短，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠在短短的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在應(yīng)用微課資源的過程中，還不會(huì)受到時(shí)間、空間條件的局限性，且存儲(chǔ)功能也是十分便捷，不需教師過多指導(dǎo)，小學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到微課的用途，以及理解微課所傳遞出的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常有利的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)微課資源的利用，將其優(yōu)勢(shì)作用最大程度發(fā)揮出來，讓小學(xué)生能夠在微課資源的指引下，不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以學(xué)習(xí)及探索，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠獲得飛躍。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)微課實(shí)施精心設(shè)計(jì)，讓不同小學(xué)生根據(jù)自身所需，進(jìn)行微課內(nèi)容的自主選擇，這樣不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，還能夠幫助小學(xué)生鞏固舊的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。同時(shí)，通過這種方式，我們還能使小學(xué)生足不出戶就學(xué)習(xí)到有益的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以分析，從而使小學(xué)生能夠在此過程中，獲得自主學(xué)習(xí)能力的顯著提高。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，某些小學(xué)生因?yàn)橐恍﹤�(gè)人問題，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行微課視頻的觀看，讓他們?cè)谟^看時(shí)，能夠深化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，對(duì)于那些沒能及時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生，也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生能夠獲得對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。
四、助于數(shù)學(xué)知識(shí)梳理
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來說，并非一氣呵成就能夠?qū)崿F(xiàn)深入學(xué)習(xí)的，而是由諸多步驟與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)合并形成的，但這會(huì)造成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的碎片化理解，難以拼接成一個(gè)總體性認(rèn)識(shí)，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建非常不利。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課資源，將每節(jié)數(shù)學(xué)課堂通過微課展現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的梳理與總結(jié)作用，迅速吸引小學(xué)生的視線，讓小學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n視頻予以有效觀看。相較于教師口述總結(jié)的方式，這樣方式能夠在最大程度上吸引小學(xué)生的注意力，助于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效梳理�？偠灾�，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入掌握。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)微課資源的應(yīng)用，不斷探索應(yīng)用微課資源的良好途徑，發(fā)揮其作用，從而推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的總體進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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