論新課標下歷史課的教學反思論文
一
教師的教育教學能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學反思作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學方式，完善和優(yōu)化教學內(nèi)容，最終促進自身的成長與發(fā)展，甚至實現(xiàn)自我超越。教學反思的過程可分為四個環(huán)節(jié)：
1.初步實踐：發(fā)現(xiàn)問題
及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現(xiàn)，或者是同學們在課堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認識到教學中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問題
通過對發(fā)現(xiàn)的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認識。
3.指導實踐：實施策略
基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學實際出發(fā)創(chuàng)造性地構(gòu)建解決問題的方案和策略，從而指導教師進行新的教學活動。
4.提升理論：解決問題
依據(jù)教學環(huán)境和學生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認識，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復循環(huán)的反思，使教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學生的發(fā)展。
二
筆者以第一單元第4課《專制皇權(quán)的不斷加強》為例進行教學反思。本課思路很清晰，是按照時間先后順序羅列各朝代的史實，自秦至清加強皇權(quán)、消弱相權(quán)的中央機構(gòu)改革的措施和制度。由此，課堂上簡單地給學生列出了這一過程，然后指導學生進行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。
西漢：內(nèi)外朝制度，中朝為決策機構(gòu)，加強皇權(quán)。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權(quán)力一分為三，三省長官大都品位較低，削弱相權(quán)，加強了皇權(quán)。
北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割
宰相的行政權(quán)；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；設三司
管理財政權(quán)，分割宰相的財政權(quán)。
元朝：一省制，設中書省為最高行政機關，行使宰相職權(quán)。
明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權(quán)發(fā)展到了新的高度。設內(nèi)閣，行使實際上的'宰相權(quán)力，只是與以前相比被嚴重消弱。 清朝：清初仍以內(nèi)閣作為政府的中央機構(gòu)；內(nèi)閣之外又設有議政王大臣會議討論軍國大事�？滴鯐r設南書房分內(nèi)閣之權(quán)。雍正成立軍機處，成為執(zhí)政的最高權(quán)力機關，完全聽命于皇帝，專制皇權(quán)達到頂峰。
最后由學生討論，并繪制一幅中央機構(gòu)演變的簡圖，理解古代專制主義中央集權(quán)制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡單實則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學中的不足和錯誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學生更直觀的認識和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機構(gòu)改革實質(zhì)和影響。
第二，在教學過程中只是讓學生了解每個朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點的簡單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡。
第三，學生雖然參與討論，但是由于設置的問題比較抽象、僵硬，使整個課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結(jié)合學生的思維特點，針對以上不足，筆者運用新的教學策略和解決辦法：
首先，向?qū)W生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權(quán)與相權(quán)此消彼長》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內(nèi)容變得更形象生動，吸引住學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內(nèi)閣制等演變過程中的聯(lián)系和變化，使學生對這一知識點形成整體認識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
最后，綜合考慮學生的實際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個學生都有機會參與課堂活動，充分調(diào)動每個學生的積極性，主動性。
“經(jīng)驗+反思=成長”，教師在教學過程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進自身能力的發(fā)展。
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