職業(yè)導向的公共體育模式研究論文
一、基于職業(yè)導向的高職教育
職業(yè)導向的高職教育就是以就業(yè)為向?qū)В苑⻊?wù)為宗旨，在校企合作、工學結(jié)合等教育模式下培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。其目標是通過應(yīng)用和實踐的學習，以職業(yè)活動的學習領(lǐng)域為教學內(nèi)容，運用行為引導的教學方法組織教學，讓學生對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識透徹的領(lǐng)悟達到職業(yè)能力的提高，并以生活化的方式兼顧知識、技能和態(tài)度的培養(yǎng)。實質(zhì)上也就是讓學生在教學過程中參與學習、體驗學習、最終學會學習，在提高學習能力的同時提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。高等職業(yè)技術(shù)院校的設(shè)置就是為了滿足社會對高等技術(shù)應(yīng)用人才的需要。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家職業(yè)技能標準的不斷提升，對高職教育也提出了更高的要求，并加速促進高職院校的改革以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。
二、體育對學生職業(yè)能力發(fā)展的影響
職業(yè)能力是個體將所學知識、技能在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的是與社會現(xiàn)代化進程相適應(yīng)的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，在高職教育培養(yǎng)的過程中，首要的任務(wù)就是發(fā)展學生的職業(yè)能力。在以培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為高職教育教學改革中心的發(fā)展趨勢下，高職體育對學生職業(yè)能力發(fā)展的影響更加明顯。體育可以培養(yǎng)學生拼搏進取、團結(jié)協(xié)作的精神和頑強的意志品質(zhì)，在競爭日益激烈的社會環(huán)境下?lián)碛羞@些品質(zhì)可以增強學生對職業(yè)的適應(yīng)性，提高生存能力。體育運動追求藝術(shù)品質(zhì)的內(nèi)在美和藝術(shù)形態(tài)的外在美，這種對學生“美”的塑造有利于學生在未來復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境下進行人際交往和能力的發(fā)揮;體育起源于游戲，它的本質(zhì)特性里就蘊含了娛樂性，因此體育運動不僅僅能對人的身體鍛煉和心理狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，而且可以有效的為消除負面情緒提供正能量，從而提高工作效率。體育游戲、競賽中的規(guī)則與要求能夠培養(yǎng)學生良好的體育道德和自我控制能力，為發(fā)展學生職業(yè)道德素養(yǎng)提供基礎(chǔ)并能形成良好的職業(yè)習慣;適宜的體育運動能夠保持人的身體健康，在體育運動中掌握有效的鍛煉方法，學習職業(yè)保健的知識、消除勞動疲勞的技巧，能夠以健康的身體發(fā)揮個人的職業(yè)潛能。
三、高職公共體育課程的現(xiàn)狀及問題
就目前來看，高職公共體育課程的現(xiàn)狀及問題有:(1)課時安排。高職學校為提高學生的職業(yè)工作能力，把課程的'職業(yè)化培養(yǎng)列為教學重點，出現(xiàn)了專業(yè)課老師占用體育課程的時間。在工學結(jié)合培養(yǎng)的模式下，學生一部分時間在學校學習專業(yè)基本理論知識，一部分時間在實習企業(yè)實習，體育課程教學的連續(xù)性被打斷，難以完成教學目標及培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的觀念。(2)課程教學目標。課程目標的針對性不足，依然受傳統(tǒng)體育教學思維的影響，未能與高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的特點相一致。應(yīng)把體育課程目標拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五大領(lǐng)域。(3)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容多而全，但大部分以競技體育項目為主，涉及到職業(yè)實用身體訓練、職業(yè)病預(yù)防和身體保健知識、職業(yè)生命安全教育等方面的教學內(nèi)容較少。在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)當以學生為主體，充分發(fā)揮學生參與運動的積極性。(4)教學方法。主要使用的是講解—示范教學方法，枯燥無味，不能夠充分調(diào)動學生參與教學的積極性，并且指導性也不強。(5)課程的評價。在課程的評價內(nèi)容上依然以學生的體能和運動技能為主，忽略了學生個體的差異性，挫傷了渴望運動而身體素質(zhì)不好的學生參與體育運動的積極性。(6)教學環(huán)境。場地、器材的缺乏，加上學校領(lǐng)導的不重視，體育課處于可有可無的尷尬境地。
四、構(gòu)建高職公共體育課程多元化模式的必要性
2001年7月，新《體育與健康課程標準》的頒布，將課程管理的權(quán)力下放為三級課程管理體制，即國家、地方、學校共同管理課程，使學校對體育課的教學內(nèi)容、組織方式等擁有更廣泛的自主權(quán)。為地方高職院校根據(jù)自身特點開設(shè)多元化、鄉(xiāng)土化的體育教學，實現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化等提供了良好的外部支持。急需創(chuàng)新課程教學模式，進行多元化的革新。高職院校以培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專門人才為特點，分設(shè)不同種類的專業(yè);在對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，不同專業(yè)的學生對體育課程內(nèi)容的需求是不同的，可分為個人興趣需求、職業(yè)發(fā)展需求和健康需求，因此體育課程的多元化勢在必行。
五、基于職業(yè)導向下對高職公共體育課程進行多元化重構(gòu)
1．明確課程指導思想
構(gòu)建高職公共體育課程教學要明確高職院校體育課程“健康第一”的指導思想，提高學生身體健康水平和學生積極參與體育運動的興趣，養(yǎng)成終身體育觀念，結(jié)合未來職業(yè)特點，發(fā)展職業(yè)體育運動，延長職業(yè)生涯。
2．課程目標
新的體育課程標準提出運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標5個領(lǐng)域的目標，有利于學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。再結(jié)合高職院校的教育特色，針對不同專業(yè)設(shè)置不同教學內(nèi)容，根據(jù)學生職業(yè)需求，使學生學習健康保健知識、掌握鍛煉方法、養(yǎng)成長期鍛煉的習慣，并讓學生能夠在長期的職業(yè)勞動后進行運動性補償。
3．多元化課程內(nèi)容的選擇
在高職公共體育課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)當減少對競技體育項目的選擇，增加娛樂性、保健性和職業(yè)病預(yù)防等類的運動項目以及開展職業(yè)類體育項目，從而激發(fā)學生參與體育運動的積極性，有效地發(fā)揮學生學習的主體作用。隨著地方高職院校對體育課的教學內(nèi)容、組織方式等擁有更廣泛的自主權(quán)，在體育課程的內(nèi)容上可根據(jù)地方特色和時代特征進行多元化的選擇。重視地域條件和時代特征，突出多元化特色各民族都有相應(yīng)的體育文化，這是極其寶貴的資源。多元體育教學模式注重多民族文化的發(fā)掘和利用，尤其是地域文化和資源的利用。例如，在靠海區(qū)域設(shè)置沖浪、游泳、劃船等項目;多山地域開展攀巖、定向越野等項目;寒冷地帶進行滑冰、滑雪、冰壺等項目，充分挖掘地方文化與地方特色，創(chuàng)辦成特色高校。充分發(fā)揮學生的主體性，選擇多元化課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇上以高校體育教學大綱規(guī)定的內(nèi)容為主線，由教師和學生共同選定學生感興趣的若干個副課程內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是體育游戲、體育項目、安全保健知識等。副課程的開展由教師指導下學生自行組織完成學習。在保證教學計劃任務(wù)和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學生主動參與課程的學習。高職院校體育課程應(yīng)根據(jù)自身特點，根據(jù)學生所學專業(yè)、未來可能從事職業(yè)的特點，緊密圍繞學生職業(yè)能力發(fā)展的需要，進行多元化課程重構(gòu)，依照職業(yè)分類優(yōu)化高職體育課程內(nèi)容，積極開展職業(yè)實用身體訓練、職業(yè)病的預(yù)防和保健、職業(yè)生命安全教育等方面的內(nèi)容。針對不同專業(yè)設(shè)置不同體育課程內(nèi)容。(1)坐姿類(財會、計算機、文秘、儀表、化驗等):加強手指、手腕靈活性的鍛煉以及肩、頸、腰部的靈活如羽毛球體操、瑜伽拳擊、健身操和韻律操等項目。(2)站姿類(廚師、賓館服務(wù)、禮儀等):注意鍛煉身體下肢的耐力和力量如健身走、慢跑、游泳、騎自行車、健美操和瑜伽等項目。(3)工廠操作類(機械、生產(chǎn)線操作工等):注意手指、手腕力量和靈活性的鍛煉如籃球、網(wǎng)球、乒乓球和排球等項目。(4)戶外綜合型(地質(zhì)、交通建設(shè)、測量、農(nóng)林、營銷等):力量素質(zhì)和耐力方面的項目如爬山、遠足、郊游、長跑、游泳、定向運動以及戶外所需的游泳與救護、防身與防衛(wèi)等。
4．課程的組織
高職體育課程可進行多元化的組織方式。體育課程教學模式教育部《指導綱要》提出，“為實現(xiàn)體育課程目標，應(yīng)使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃的課外體育鍛煉、校外活動等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”。改變傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)，以健身、娛樂休閑和人文素養(yǎng)的教育為主，把以學校為主的授課方式延伸到校外以及實習企業(yè)。設(shè)置以游戲為基礎(chǔ)的課程組織方式增加學生運動的興趣，使學生積極主動自覺地參加練習承擔運動負荷。在工學結(jié)合的培養(yǎng)模式下，高職院校學生2、3年級常常長期頂崗實習，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，大膽嘗試體育網(wǎng)絡(luò)課程的教學方式，實現(xiàn)時間與區(qū)域的跨越。
5．設(shè)置多元化課程評價體系
在評價的內(nèi)容上，不僅僅要體現(xiàn)在對學生體能和運動技能的評價，還需更加彰顯工作崗位對學生體能的實際需要以及學生自我進行健康鍛煉的能力，另外還要包括學生的體育態(tài)度。評價主體的多元化，教師與學生交流的時間僅限于課堂上，在評價中不可能對每一個學生進行細致準確的判斷，因此，在評價中可以讓學生自己、學生相互之間以及實習企業(yè)與學生之間進行評價，做到真正的公平公正和有效客觀。評價方法上不再過分強調(diào)高度、遠度、時間等顯性指標，而忽略了意識、興趣、態(tài)度等隱性指標�；诼殬I(yè)導向的高職公共體育多元化課程模式重構(gòu)就是強調(diào)以就業(yè)為方向，通過多元化的課程設(shè)置，引發(fā)學生體育運動的興趣，發(fā)揮學生在體育課程中的主體性，使高職體育教學在學生職業(yè)能力的發(fā)展上起到積極的促進作用。
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