有關小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文
在新一輪課程改革中,新的《課程標準》強調(diào):創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì),人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道,學生在教師的指導下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究,從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開”、“別出心裁”、“標新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此,教師應該端正教學思想,努力創(chuàng)設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍,保護學生的 “好奇心、求知欲”,點燃學生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見,課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。我國中小學教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。基礎教育質(zhì)量的高低,直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學、文化素質(zhì)的提高,也影響著一個人未來的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起,培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是時代發(fā)展的需要。下面談談我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的點滴體會:
一、營造氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
《課程標準》中指出:“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動,這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等,而有目的地創(chuàng)設某種情景,令其經(jīng)歷的仿真性演習活動;顒拥年P鍵是讓兒童獲得體驗,演技好壞并不重要!睘榇耍處熞朴趧(chuàng)設問題情境,并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論,鼓勵學生敢于提出獨特見解,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
例如在學習古詩前,我們并沒有盲目地要求學生先背誦,而是將解析古詩作為學習的第一步。在學生對古詩有所了解后,讓他們自己思考詩中的意境,并將自己通過詩句體會到的內(nèi)容復述出來,以此讓他們體會詩人表達的思想感情。這樣一來,學生興味盎然。另外在教學中我還注重設計各種激情引趣的場面,讓學生活躍思維,“不吐不快”。 如在學習課文《長城和運河》這篇課文的生字時,我改變了上學期手把手教孩子學習的方法,我讓學生自主選擇、分析理解生字。我要求學生認真拼讀生字,仔細分析生字。在接下來的交流中,學生把生字的要點說得正確明白。有的學生說:“我覺得這個 ‘蜒’最容易錯,要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開來”。一石激起千層浪,學生們也都說正是!王雨說:“‘篇’的讀音要注意,不要讀成‘扁’的音”,經(jīng)常寫錯字的小陳說:“‘折’字不要多一點,那樣就變成‘拆’了!毙娬f:“今天我把‘駕’當成‘架’了,希望其他同學不要犯我的錯。”學生爭先恐后地說著自己記憶生字的方法,并友情提醒其他同學該注意什么。我沒有多說什么,只是在學生的基礎上進行強調(diào)提醒。我想沒有什么比學生自己分析更有效的學習方法了。另外教師要及時肯定學生的創(chuàng)新能力,給予適當?shù)墓膭睿@樣,學生創(chuàng)新的興趣就會越來越濃。
二、誘導質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
《課程標準》中指出:“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求,它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力,讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題,增添生活的色彩和情趣,并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的.智慧,享受創(chuàng)造帶來的歡樂! 因此,在教學中,教師要留有足夠的時間和空間讓學生廣泛質(zhì)疑,鼓勵學生發(fā)表獨特見解。尊重學生,鼓勵學生發(fā)問。小學生不向老師提問題,其中一個原因是他們不敢提。特別是基礎差、膽子小的學生,要在課堂上提出問題確實不容易,因為他們怕被教師指責和同學恥笑。為此,教師應謀求建立一種平等的師生關系,讓學生覺得老師和藹可親,給學生創(chuàng)設敢于提問的環(huán)境。告訴學生:三人行,必有我?guī)。學習上要虛心好學,不恥下問,敢于提出問題,尋求解決問題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課,我問學生看了課題你有什么疑問?有的學生說我想知道大作家是誰?有的學生說我想知道小老師是誰?這時我們班很靦腆的孫萌站起來小聲說:“既然是大作家,怎么會有小老師呢”當我側(cè)耳聽見讓她起來說時,她臉紅耳赤,說話結(jié)結(jié)巴巴,聽得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他,再對大家說:“剛才孫萌有些緊張,大家想知道她提了什么問題嗎請同學們用掌聲歡迎他把問題說出來,好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵下,孫萌終于把問題清晰地說完。從此,同學們更踴躍地發(fā)問了。
2、巧設問題,擴展思維。質(zhì)疑問題是創(chuàng)新意識的反應,是學生思維參與的標志。亞里斯多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的!庇幸蓡,有問題,才能有思考,有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。因此,在教學中要善于巧設問題,擴展學生思維。如教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文,我采用讓學生自由組合進行辯論的方法,圍繞著“這是一條什么樣的魚?為什么放,該不該放?”這樣一個問題,讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這一問,真是一石激起千層浪,整個課堂活躍起來了。同學們各抒己見:“這條魚很大,很難釣到,如果放了,以后可能再也釣不到了!薄半m然魚很大,也很難釣到,但我們必須遵守規(guī)定!边有的學生說“離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了,這么短的時間,沒有關系的。”“規(guī)定必須遵守,不能隨意改動。“在辯論中讓學生明白:魚必須放掉,因為公園的規(guī)定必須遵守。我在教學中讓學生充分發(fā)表自己的意見,訓練學生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
三、課外延伸,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
課外閱讀是語文實踐活動的重要內(nèi)容,它能使學生開拓視野,增長知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,陶冶情操,激發(fā)創(chuàng)新意識。如果確實能做到課文和課外讀物緊密結(jié)合,必然有利于學生思維的課外延伸,有助于創(chuàng)新思維的訓練。因此在教學中我展開"五個一"系活動,即:每天一條好新聞;每周一個好故事;每月一個小制作;每學期一個小創(chuàng)意;每年一個小發(fā)明,并通過各種手段,激發(fā)學生的活動興趣,使他們都積極參與其中,使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。例如在學了《小河與青草》、《北風和小魚》等這種類型的課文時,可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像,任意發(fā)揮,自由表演,對參加的學生,給予肯定和鼓勵,對表演獨特、新穎的學生,進行表揚獎勵。通過此項活動,把學生的思維充分調(diào)動起來,使他們積極參與其中,受到了各種鍛煉,提高了各種能力,為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。
四、馳騁想像,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
事物的表象會引發(fā)人的一連串的聯(lián)想,這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過程,本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。教學中應創(chuàng)造一切契機,讓學生展開豐富的聯(lián)想,從而使學生的創(chuàng)造性思維得到訓練。如讓學生寫有關太空中云彩的作文,,我?guī)W生走出教室,來到野外,仔細觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學說:“那朵云真像大鵬展翅! 有的同學說:“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀!”“你看,一只火鳳凰,多漂亮呀!”……學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材,把語文教學延伸到課外,激發(fā)學生的想象力,引導學生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài),培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。再如教學《烏鴉喝水》一課時,我提出了:誰想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問題?這時就有一個孩子說:“烏鴉銜了那么多小石子,多費勁,如果往瓶子里插上一根吸管,不是能更快的喝到水嗎?”學生們的回答,都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過去那種老師提問題、學生答問題的一問一答的模式,逐漸培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
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