職業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)研究論文
一、教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)突出體現(xiàn)對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
針對當(dāng)前市場對應(yīng)用型人才的需求，各高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都突出強調(diào)了對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加大了實踐教學(xué)力度，使學(xué)生的專業(yè)實踐水平和能力越來越得以提高，但就實施效果來看，我們培養(yǎng)的人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會需要，尤其是不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革的需要，究其原因，和我們在人才培養(yǎng)過程中忽視對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。就市場調(diào)研情況來看，當(dāng)前社會需求的不僅是具備一定專業(yè)實踐能力的會計人才，更需要的是具有一定自主創(chuàng)新能力、能適應(yīng)瞬息萬變市場需要的創(chuàng)新型會計人才，為此，高職教育會計培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�；A(chǔ)會計作為專業(yè)入門課程，其對學(xué)生的后續(xù)影響是深遠(yuǎn)的，這就要求教師在教學(xué)中不僅要傳授會計的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性以及自主創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生今后適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)千變?nèi)f化的需要奠定良好的基礎(chǔ)。
二、會計職業(yè)道德素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程
會計作為一門實用性很強的工具，不僅影響國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定，而且還關(guān)系到我國會計工作能否快速實現(xiàn)規(guī)范化和國際化，因此“職業(yè)道德”在會計行業(yè)具有相當(dāng)重要的地位。長期以來，我國高等教育形成了應(yīng)試教育的.培養(yǎng)模式，在教學(xué)中注重專業(yè)知識和技能的灌輸，忽略了職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前，雖然各高職院校在職業(yè)教育中增設(shè)了會計職業(yè)道德課程，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)不是開設(shè)一門課程就能完成的，它應(yīng)該是一項常抓不懈的工作，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。鑒于防止會計職業(yè)界的舞弊，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計時，教師應(yīng)改變居高臨下“灌輸式”“、填鴨式”教學(xué)，和學(xué)生積極交流溝通，應(yīng)將會計“職業(yè)道德”教育深入學(xué)生意識中，培養(yǎng)他們的品德，教師通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既要做“經(jīng)師”又要為“人師”，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，完成應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，從而加強學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
三、教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，如果教師在授課時采用照本宣科、平鋪直敘的教學(xué)方法，只是對基本理論和基本操作方法進(jìn)行概括介紹和簡單練習(xí)，學(xué)生很難把所學(xué)的知識與會計實踐直觀地聯(lián)系起來，其后果是學(xué)生感性認(rèn)識差，對知識不理解。由此形成該學(xué)科“難學(xué)”的錯誤心理，最后因為成績差而不得不放棄。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多種教學(xué)方法并用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）趣味式教學(xué)法
興趣是最好的老師，沒有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費時間、浪費精力，還達(dá)不到好的效果。基礎(chǔ)會計有些內(nèi)容比較枯燥，為此教師應(yīng)盡量采用生動的語言、有趣的例子來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“四柱清冊”內(nèi)容時，可引用熟知會計術(shù)語的宋代詩人黃庭堅的詩句“舊管新收幾妝鏡”作為引言引出所講內(nèi)容，該詩句原意為問他的一位死去愛妾又納新妾的老友舊管和新收的共有多少侍妾呀？學(xué)生有了興趣，再介紹“四柱清冊”時，不僅不嫌枯燥，而且還會印象深刻。
（二）通俗式教學(xué)法
基礎(chǔ)會計和學(xué)生初、高中階段所學(xué)課程差別很大，使學(xué)生在初學(xué)會計時往往感到難以適應(yīng)，這就需要教師在授課中盡量用通俗的語言、事例來講解。如在講解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式時，可先請學(xué)生講述其家庭房產(chǎn)情況，如學(xué)生講述其自住房屋價款50萬元，其中自己家里支付35萬元，從銀行借款15萬元，然后引導(dǎo)學(xué)生了解房屋即是資產(chǎn)，從銀行借款是負(fù)債，自己家里支付的款項是所有者權(quán)益，在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生分析這之間的關(guān)系，這樣學(xué)生很自然地就會得出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式了。同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面：資產(chǎn)反映資金的占用形態(tài)，權(quán)益反映資金的來源。”通過生活中常見易懂事例的比喻，再講解企業(yè)背景下的平衡等式，學(xué)生就能輕易掌握比較陌生的會計業(yè)務(wù)。
（三）問題式教學(xué)法
為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)廣泛采用問題式教學(xué)法。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，通過設(shè)問和釋問的過程使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在前面講授“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式后，教師應(yīng)進(jìn)一步提出這樣的問題：如果價值50萬元的房屋款全部是由自己家里拿錢支付的，那會計等式會發(fā)生怎樣的變化呢？學(xué)生很自然就會想到資產(chǎn)有時會等于所有者權(quán)益這一命題。
（四）案例式教學(xué)法
案例教學(xué)的最大特點是它的真實性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。對于基礎(chǔ)會計課程中實踐性較強的內(nèi)容可采取案例教學(xué)法，如教師在講授填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這幾章內(nèi)容時，應(yīng)該事先以一企業(yè)的業(yè)務(wù)為案例，在案例教學(xué)中讓學(xué)生明確掌握會計三大基本操作程序以及它們之間的關(guān)系，同時通過學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高教學(xué)效果。
（五）先進(jìn)手段教學(xué)法
現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，可以極大地提高教學(xué)效果。基礎(chǔ)會計課程教學(xué)更適宜采用先進(jìn)教學(xué)手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學(xué)課件的演示，可以使學(xué)生直觀地掌握其填制方法，比之傳統(tǒng)教學(xué)方法更省時、省力，可以達(dá)到事半功倍的效果。
四、考核方式應(yīng)在理論考核基礎(chǔ)上加大實踐考核力度
“考”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中至關(guān)重要，它可以引導(dǎo)“學(xué)”、促進(jìn)“學(xué)”、督促“學(xué)”。眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，因此，加大實踐考核力度應(yīng)是必然，但就目前各高職院校考核方式來看，理論考核占的比重仍很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到以“考”帶“學(xué)”的目的。基礎(chǔ)會計課程的考核成績傳統(tǒng)方式一般由平時成績與期末成績兩部分組成，平時成績的主要依據(jù)是：課堂提問+出勤情況+作業(yè)成績；期末考試雖然比較綜合，但是傳統(tǒng)的題型存在一定的局限性，試卷中對那些實踐性、能動性強的內(nèi)容無法反映，只有回避，因此，學(xué)生只要到臨考時突擊一下，考試成績一般比較理想。
這種形式的考試只是注重對學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價，忽視了對學(xué)生實踐能力的評價。為此，有必要就傳統(tǒng)的考核制度進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，為了能使學(xué)生切實重視實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，該課程的考核應(yīng)采取理論考核與實際考核相結(jié)合，并且突出實踐考核的方式。具體實施如下：建議綜合成績=平時成績（20%）+理論成績（30%）+實踐成績（50%），平時成績=課堂提問（5%）+出勤情況（5%）+作業(yè)成績（10%），為保證實踐教學(xué)效果，課堂提問的問題和作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高為主。理論考核仍應(yīng)以閉卷考核形式體現(xiàn)在期末考試這一環(huán)節(jié)上，但為了使學(xué)生有緊迫感，防止投機(jī)取巧，應(yīng)實行“考教分離”制度。實踐考核內(nèi)容應(yīng)包括“單項實踐考核”和“綜合實踐考核”，考核方式可采取平時考核和期末考核相結(jié)合的方式，這樣可以督促學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的全部過程中重視實踐的學(xué)習(xí)，有利于提高其會計實踐能力。
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