常規(guī)教學(xué)對生物類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響與對策論文
摘要：分析了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，在教學(xué)形式、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、理論實(shí)踐教學(xué)的銜接、自主創(chuàng)新意識、教學(xué)條件等方面存在的五個(gè)問題，同時(shí)從轉(zhuǎn)變教育觀念、提升師資隊(duì)伍水平、改革教學(xué)內(nèi)容與方法、強(qiáng)化課程體系建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、更新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面提出了加強(qiáng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議。
關(guān)鍵詞：教育模式；高校；改革；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力和源泉，特別是當(dāng)今世界的競爭其實(shí)是人才的競爭，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，在這場競爭中起到至關(guān)重要的作用，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才也成了高等學(xué)校的重要任務(wù)。然而教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，只有加強(qiáng)教育改革，樹立創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的教育模式，才能為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
一、當(dāng)前高校教育模式對生物創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約
1.教學(xué)形式不豐富
目前高校課堂教學(xué)形式絕大多數(shù)都是“灌輸式”教學(xué)方法。老師主宰課堂一切，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動地聽、讀、寫、記，不假思索地復(fù)制老師所講的東西，沒有時(shí)間和空間進(jìn)行思考。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，老師成了整個(gè)教學(xué)過程的中心，這種方式雖然有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.課程結(jié)構(gòu)不合理
我國高校的課程體系與專業(yè)結(jié)構(gòu)都相對滯后。一是在課程結(jié)構(gòu)上，一個(gè)專業(yè)的科目設(shè)置竟然十幾年甚至數(shù)十年變化不大，在大量新的學(xué)科和新的知識不斷涌現(xiàn)時(shí)，一些高校對這些卻毫無反應(yīng)；二是在教學(xué)中文理不通，各門學(xué)科的交叉滲透不夠，專業(yè)教育過于狹窄，沒有形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的良性循環(huán)；三是課程內(nèi)容大都是定論的東西，缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，沒有重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽視了多規(guī)格、多層次人才的培養(yǎng)。
3.理論實(shí)踐不銜接
長期以來高校對理論教學(xué)重視有佳，而對時(shí)間環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占大多數(shù)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的創(chuàng)新性、綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)數(shù)量較少，學(xué)生不能很好地將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；二是隨著高校的擴(kuò)招，人數(shù)劇增，經(jīng)費(fèi)緊張，用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的資金（如新舊儀器的購置維修、學(xué)生課外實(shí)習(xí)等）增加不大，甚至有所減少，難以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；三是實(shí)踐課程體系跟不上理論課程的優(yōu)化和發(fā)展，陳舊過時(shí)，與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容較多。
4.創(chuàng)新意識不強(qiáng)烈
由于“老師單方面的傳輸知識，學(xué)生被動地去死記硬背一些定論的知識”這一現(xiàn)象存在已久，致使老師和學(xué)生對從學(xué)習(xí)知識到創(chuàng)造性的運(yùn)用知識都沒有太多的概念。老師沒有開展創(chuàng)新教育的意識，學(xué)生也缺少獨(dú)立研究探索問題的機(jī)會，缺少從書本中、從定論中走出來的勇氣和方法。老師和學(xué)生在一定程度上都存在思維模式單一固定、缺少積極創(chuàng)新的意識和能力的問題。
5.教學(xué)條件不完善
高校大規(guī)模擴(kuò)招后帶來的主要問題之一就是教學(xué)條件相對不足，教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施不夠，師生比例下降，教學(xué)設(shè)備陳舊等。這些問題都在一定程度上制約著創(chuàng)新教育的發(fā)展空間，同時(shí)也不能使全面開展創(chuàng)新教育的平臺及時(shí)完全搭建起來，導(dǎo)致廣大師生開展創(chuàng)新活動受到種種限制。
二、加強(qiáng)高校生物創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
新的形勢要求不能只重視對現(xiàn)實(shí)要求的滿足而忽視了對學(xué)生潛在能力的發(fā)掘和培養(yǎng)。要樹立“人人都能創(chuàng)造”的思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變，五個(gè)確定”，即轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，確立創(chuàng)新教育的觀念；轉(zhuǎn)變以專業(yè)教育為中心的教育思想，確立通才教育的觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，確立全面發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，確立全面素質(zhì)教育的觀念；轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育思想，確立以人為本的主體教育觀念。
2.提升師資隊(duì)伍水平
教師是高校辦學(xué)的主體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就要先培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。只有具備創(chuàng)新精神的老師，才能在教學(xué)方法、教學(xué)手段等關(guān)鍵方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高校要在教師的師德建設(shè)、科研能力、知識更新、觀念轉(zhuǎn)變、業(yè)務(wù)培養(yǎng)等方面采取有力的措施，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，能夠在教學(xué)和科研中自覺學(xué)習(xí)、落實(shí)創(chuàng)新教育理念，開拓創(chuàng)新教育的新領(lǐng)域。
3.改革教學(xué)內(nèi)容與方法
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須加快教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整步伐，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前瞻性、科學(xué)性、新穎性的特征。要在現(xiàn)有的課程體系中刪除陳舊過時(shí)的知識，增加前沿新知，減少記憶性知識的分量，增加有助于提高分析心能力、創(chuàng)造能力的內(nèi)容；密切關(guān)注學(xué)科的前沿動態(tài)，加強(qiáng)學(xué)科間交叉滲透，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性解決實(shí)際問題為主要目的。 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須改革教學(xué)方法，屏棄“注入試、添鴨式”的教學(xué)方法，努力把演繹法和歸納法結(jié)合起來，建立平等和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問題，通過啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新能力和參與意識。
改革教學(xué)方法的同時(shí)還要創(chuàng)新教學(xué)手段，要利用好現(xiàn)代高科技手段，特別是計(jì)算機(jī)教育、多媒體教育、網(wǎng)絡(luò)教育等來進(jìn)行教學(xué)和輔助教學(xué)。利用這些新手段改革傳統(tǒng)的教育模式，營造新的教育環(huán)境，將抽象枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、有趣的知識形態(tài)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
4.強(qiáng)化課程體系建設(shè)
專業(yè)課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心和具體表現(xiàn)，課程設(shè)置必須科學(xué)、合理，能夠不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)。課程設(shè)置首先要能夠更新教學(xué)內(nèi)容、把最新的科技成果融入到具體教學(xué)中去，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容具有時(shí)代感和自身特性。其次，要能拓寬專業(yè)口徑，把握好核心課程與選修課程的.關(guān)系，加強(qiáng)綜合課程和個(gè)性課程的設(shè)置，注重文理滲透。這些有助于學(xué)生網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再次，要能夠創(chuàng)新教材體系，要把國際化與本土化結(jié)合起來，體現(xiàn)教材選擇的先進(jìn)性，積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的課程理念，引進(jìn)、合編、改編國內(nèi)外教材，同時(shí)要結(jié)合社會生產(chǎn)的實(shí)際和科技發(fā)展的現(xiàn)狀，組織豐富的教學(xué)科研隊(duì)伍編寫一套理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教材。
5.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力和探索精神的重要環(huán)節(jié)。逐步改變現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)傾向，要在具體工作中做到以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合；二是要全面開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的分量，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；三是要提高畢業(yè)（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，保證題目的先進(jìn)性；四是要開展多種科技創(chuàng)新競賽活動，創(chuàng)造更多的創(chuàng)新教育空間，使學(xué)生更多更早地參與科研與生產(chǎn)等工作；五是要優(yōu)化教學(xué)資源配置，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)互惠互利的公贏。
6.更新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生和老師是實(shí)施創(chuàng)新教育的兩個(gè)核心因素。只有建立起科學(xué)、完善的評價(jià)體系才能發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用，才有利于形成教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必須的寬松環(huán)境和自由空間。在評教方面要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，不僅要看教師傳授知識的廣度、深度和學(xué)生知識的掌握情況，更要看教師在教學(xué)過程中是否能夠注意發(fā)現(xiàn)和提出問題，是否能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是否能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，還要建立專門制度，從政策導(dǎo)向上，鼓勵和支持教師在教學(xué)過程中積極探索創(chuàng)新思維和多種能力培養(yǎng)的方法并努力運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在評學(xué)方面，一是要以創(chuàng)新教育模式取代應(yīng)試教育模式，構(gòu)建起動態(tài)的、全方位的素質(zhì)評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在考試形式上應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的考核方式；二是要使考試真正體現(xiàn)“高分高能”，讓考試在體現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，要使高能的學(xué)生在社會中也有較強(qiáng)的適應(yīng)能力；三是考試應(yīng)以能力測試為主，能力測試可以測出學(xué)生的各種能力，包括創(chuàng)造能力，這需要學(xué)生不斷提高自己的能力。而且還可以對學(xué)生的心理個(gè)性進(jìn)行正確評價(jià)，使學(xué)生揚(yáng)長避短，有的放矢，提高心理素質(zhì)水平。
總之，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)在社會變革不斷深化的情況出現(xiàn)的全新培養(yǎng)模式，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，沒有固定的模式可循，只有不斷去探索實(shí)踐才能找出一條適合高校自身特點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
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