動手能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中的作用論文
【摘要】生物學(xué)是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一門學(xué)科，動手能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，被動的方法之一，同時也符合新課標(biāo)對學(xué)生主動參與教學(xué)過程的要求。
【關(guān)鍵詞】動手操作；能力培養(yǎng)；理論；實(shí)踐
如何解決教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較弱以及學(xué)習(xí)方式單一、被動、情感消極等問題，已成為目前教育改革所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。動手能力作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己動手獲得知識。這種學(xué)習(xí)方法符合新課標(biāo)以學(xué)生為主體參與教學(xué)過程的要求。本文結(jié)合這幾年在教學(xué)中的收獲從三方面淺談動手能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中所發(fā)揮的作用。
1.讓學(xué)生動手操作
人類的思維過程，首先是手的思維即從動作思維開始的，動作思維作為一種初級的基本思維方式，其產(chǎn)生是以個體探索外物的動作作為前提條件的，他對個體的發(fā)展以及創(chuàng)造潛能的激發(fā)有著重要的作用。操作技能對學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一種活動方式或心智活動方式，操作技能為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理解、升華及新理論的內(nèi)在創(chuàng)造了條件。同時由于技能是一種自動化了的活動方式，與意識的行為相比，具有消耗精力少、完成速度快、學(xué)習(xí)效率高等優(yōu)點(diǎn)。它能使人發(fā)揮創(chuàng)造性，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略成為可能，鑒于此在生物教學(xué)中要努力通過學(xué)生動手操作，來培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
讓學(xué)生動手操作最基本的途徑是讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時除了完成必要的實(shí)驗(yàn)同時把更多的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過動手來感悟知識、掌握知識。如：在向?qū)W生演示滲透作用于水分流動的實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)操作整個實(shí)驗(yàn)過程，他們自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，有的學(xué)生選擇透明吸管并且畫上刻度線，雞蛋膜充當(dāng)半透膜，廢棄的飲料瓶改成杯子，清水和鹽水作為兩側(cè)的溶液，并且讓學(xué)生邊演示邊講解，最后教師總結(jié)補(bǔ)充，并且給與鼓勵。這樣的效果當(dāng)然是傳統(tǒng)的教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生聽所不能比擬的。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作機(jī)會，對那些難以或不宜改做邊講邊實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)努力擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的參與度，切實(shí)改變有老師一手主辦的做法，另外要積極拓展學(xué)生動手操作能力方面的作用。
2.讓學(xué)生動手制作
動手制作能力對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步有著重要的影響。動手制作能力是創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，由于在學(xué)生動手制作的過程中要通過想方案、找合適的材料、尤其是在動手制作過程中，通過不斷地嘗試錯誤而產(chǎn)生新思維，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造思維火花。因而學(xué)生動手制作的過程既是一個手腦并用，相互促進(jìn)，相得益彰的過程，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的過程。
生物教學(xué)中的制作一般包括
2.1制作實(shí)驗(yàn)儀器或裝置；如：滲透作用裝置，學(xué)生就選擇了很好的實(shí)驗(yàn)材料，并且廢物利用。 2.2制作生物模型；模型方法是現(xiàn)代生物研究的重要方法。新課程3個模塊（人教版高中生物）中都有練習(xí)對各種模型的構(gòu)建，模型構(gòu)建使抽象的客觀問題具體化，是復(fù)雜的問題簡單化，并且能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時候，為了讓學(xué)生能快速記住細(xì)胞的結(jié)構(gòu)名稱及其功能，給學(xué)生布置家庭作業(yè)完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型制作。第二天就有一部分學(xué)生上交了他們的作品，他們用了各種材料來完成作業(yè)，有的用各種顏色的橡皮泥形象的捏每種細(xì)胞器的形態(tài)，有的用泡沫板并且用水彩筆涂上顏色制作出了細(xì)胞模型，他們把一個一個的細(xì)胞器用大頭針固定在泡沫板上。還有的同學(xué)用面粉和面并且涂上顏色來完成模型的制作，還有的用廢棄的玩具做實(shí)驗(yàn)材料……在制作的過程中，學(xué)生們不但充分發(fā)揮了他們豐富的想象力而且也鍛煉了他們的動手能力。雖然在制作過程中也出現(xiàn)了一些問題，像有的同學(xué)在制作的過程中把動植物細(xì)胞器沒有分清楚而出現(xiàn)知識性錯誤，但經(jīng)過指點(diǎn)，他們會立刻改正錯誤。最后會從學(xué)生的作品中選出優(yōu)秀的保留在生物實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)學(xué)生面對這些凝聚著自己動手動腦的辛勤勞動和智慧的且看得見、摸得著的制作成果時，進(jìn)一步激發(fā)他們對學(xué)習(xí)生物的興趣以及強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。
3.讓學(xué)生動手探究
生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過某些生物問題的深入探討或從生物角度對某些日常生活及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，用類似科學(xué)研究的方式來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而獲取知識及應(yīng)用知識解決問題，它作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動同樣是與學(xué)生的`動手能力緊密相連的。與社會生活實(shí)際密切聯(lián)系的生物可供開展探究性學(xué)習(xí)方面也是可以大有作為的。如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成的一項(xiàng)探究性課題，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》，在學(xué)生對問題的提出：細(xì)胞什么條件下吸水和失水？問題的假設(shè)：細(xì)胞在高濃度溶液中會失水，在低濃度溶液中會吸水。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：包括材料的選擇：紫色的洋蔥鱗片葉、質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖液、清水、顯微鏡、刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙。預(yù)期結(jié)果：在高濃度溶液中，植物細(xì)胞的液泡會失水而縮��；在清水中，液泡會吸水而變大。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄：他們設(shè)計(jì)了表格來記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果
最后分析結(jié)果，得出結(jié)論。并且比較結(jié)果與預(yù)期的是否一致。在這一系列問題的背后，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的想象力和動手能力，在探究的整個過程中學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的熱情，通過這個活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，領(lǐng)略其中的快樂。同時學(xué)生也在各方面都得到了鍛煉
實(shí)驗(yàn)既是生物產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，將動手操作這種建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)的教育方法應(yīng)用于生物教學(xué)過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，更重要的是學(xué)生在這個過程中可以獲得豐富的情感體驗(yàn)，這對于學(xué)生形成探索能力和研究能力，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，以及養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣和熱愛科學(xué)，尊重科學(xué)的習(xí)慣都是彌足珍貴的。
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