生物教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略論文
一、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑
曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會使學(xué)生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強化推波助瀾，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。自然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有機會質(zhì)疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應(yīng)的空白。其實，教學(xué)又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學(xué)中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依。”為了便于加深記憶，在進行教學(xué)時留有余地，從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進行實驗時，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如，在進行生物教學(xué)時，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學(xué)生通過自己的歸納和總結(jié)，最后推導(dǎo)出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外，對答案是否正確，教師也不要急于下結(jié)論，此時有意識地延遲評判是完全必要的。因為這樣做，可以給學(xué)生留下進行再比較、再質(zhì)疑的時間和機會，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過筆者多年來的教學(xué)實踐，覺得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效�？傮w而言，這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識的過程與方法。這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時間，學(xué)習(xí)起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。
二、營造氛圍，促進學(xué)生質(zhì)疑
我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的'問題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評。可見，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機會。此時，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的質(zhì)疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得自己有尊嚴(yán)、有價值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參加教學(xué)活動的積極性，以促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進，一步一個腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。
三、重視實驗，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實施實驗教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對教材知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實驗來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學(xué)的抽象知識變得具體而直觀，學(xué)生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗。這些感性經(jīng)驗不但能夠促進學(xué)生進一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實驗來引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實驗為例，談一下通過實驗培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。在做這項實驗時，通過仔細觀察壓片的過程，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實驗材料就會發(fā)生位移，實驗效果自然就會受到影響。當(dāng)然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了對實驗加以改進的建議。大家經(jīng)過反復(fù)實驗操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實驗材料發(fā)生位移的問題，從而獲得了真實而明顯的實驗效果。這個實例雖然簡單，但卻告訴我們一個真理:實踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作，位移的難題學(xué)生無論如何也不會想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說明，生物實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。
四、教會技巧，提高質(zhì)疑水平
“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮”。而筆者卻要說，為使學(xué)生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學(xué)生提出的問題有時會抓不住要領(lǐng)或關(guān)鍵，有時提出的問題或因失之于簡單而沒有思維價值，更有甚者有時即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對學(xué)生施以引導(dǎo)的時候，也就是說教師傳授給學(xué)生進行質(zhì)疑的方法正適逢其時。首先，要教會學(xué)生尋找疑點。以筆者之見，在明確重點、確定難點和尋找疑點三者之中，尋找疑點更為重要。那么，疑點在哪里呢?其實，疑點隨處存在，它就在新舊知識的結(jié)合處乃至教學(xué)內(nèi)容的精髓處。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變換視角，不但從正面問，而且從側(cè)面問，還可以從反面問，即是說生疑無處不在，生疑無時不有。其次，要教會學(xué)生善于表達。一開始，學(xué)生提出的問題往往難得肯綮，有時是只言片語，有時是天真幼稚。在關(guān)鍵時刻，教師要采取低起點、嚴(yán)要求、多訓(xùn)練、上臺階的策略，對學(xué)生扶一把、送一程。為使學(xué)生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會學(xué)生用恰當(dāng)而準(zhǔn)確的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值的高度。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生明白，要想質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察善比較。
五、結(jié)束語
綜上所述，在生物教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，這是發(fā)展學(xué)生智力的真諦所在。筆者多年的教學(xué)實踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生由于好奇心強，求知欲也最為強盛，他們參與到學(xué)習(xí)中去的態(tài)度會積極而主動，因而學(xué)習(xí)的興趣不但高漲而且效率也最佳，進而有利于教學(xué)質(zhì)量的極大提高。
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