淺談聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中聾生健康心理的培養(yǎng)論文
初中階段聾生自我意識(shí)強(qiáng)，由于身體殘疾、語(yǔ)言障礙、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維發(fā)展受到局限。他們生理年齡的增長(zhǎng)與心理發(fā)展、文化知識(shí)處于不同的層次，從而產(chǎn)生自卑、缺乏自信、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感脆弱、意志不堅(jiān)定等心理障礙。而語(yǔ)文作為一門和學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，其多質(zhì)性的特點(diǎn)決定它在實(shí)施心理素質(zhì)教育中具有其它學(xué)科無(wú)可比擬的獨(dú)特作用和意義。從心理學(xué)角度看，構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的心理活動(dòng)能力、心理傾向性和能動(dòng)性及個(gè)性心理特點(diǎn)等因素與語(yǔ)文教學(xué)有著極其密切的關(guān)系。因此，及時(shí)把握聾生的心理特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)聾生健康的心理素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂實(shí)效，是我們聾校每位語(yǔ)文教師不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
一提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提
心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度）、班級(jí)因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽覺(jué)障礙，無(wú)法從聽覺(jué)渠道接受語(yǔ)言，獲得信息，也無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢(shì)、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見(jiàn)，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對(duì)聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語(yǔ)文教師，首先必須具有對(duì)特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時(shí)不驕傲，遇逆境時(shí)不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺(tái)，在聾生面前的是一個(gè)面帶微笑，充滿愛(ài)心，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識(shí)海洋的教師。
許多心理素質(zhì)健康的語(yǔ)文教師，無(wú)論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)立即安定下來(lái)，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語(yǔ)氣表情等來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會(huì)得到很好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動(dòng)他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。
二激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語(yǔ)文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對(duì)聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。
心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)與行為的原始動(dòng)力。高年級(jí)段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識(shí)、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅(jiān)持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這課時(shí)，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫?凱勒的殘疾程度——海倫?凱勒一歲半就喪失了視覺(jué)和聽覺(jué)，成了一個(gè)又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫?凱勒面對(duì)自己眼中的'生理殘疾，沒(méi)有自卑、自棄、自甘落后，更沒(méi)有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫?凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。她七歲開始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)；十六歲時(shí)，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時(shí)有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)海倫?凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵(lì)了聾生。海倫?凱勒能經(jīng)過(guò)努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過(guò)努力也是可以完成的。同時(shí)針對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在海倫?凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時(shí)，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過(guò)程中，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障
從心理角度看，人在精神抑郁狀態(tài)下，常常不能察覺(jué)到平常易于引起注意的事物，而在精神愉悅時(shí)，易于對(duì)新鮮事物做出反應(yīng)，且易于集中和保持。聾生理解、接受能力較差，反應(yīng)不敏捷，注意力不易持久，課堂上對(duì)教師的提問(wèn)常常是鴉雀無(wú)聲或答非所問(wèn)，因此，教師一進(jìn)課堂就板著面孔，想以此嚴(yán)肅的氣氛來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的注意力，殊不知，這樣只會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的局面，使學(xué)生的精神受到不良刺激，以致影響學(xué)生良好心理的形成。我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要克服自己“教學(xué)本位”的權(quán)威心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生情感，增強(qiáng)感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、振奮、飽滿的情緒氛圍。因?yàn)槿说那楦袪顟B(tài)會(huì)直接影響其思維活動(dòng)的強(qiáng)度，不同的情緒對(duì)智力活動(dòng)的開展會(huì)產(chǎn)生不同的效果。愉悅的心境，可形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會(huì)妨礙正常的心理活動(dòng)，如對(duì)學(xué)生的大膽提問(wèn)或回答，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己的能力，即使回答不恰當(dāng)或提出毫無(wú)意義的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)給予善意的點(diǎn)撥，對(duì)待后進(jìn)生尤為如此。從心理學(xué)角度看，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的力量和信心。這樣，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自覺(jué)、積極進(jìn)取的健康心理。
綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的提高，著重分析聾生的心理特征，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教書育人的特點(diǎn)，大力培養(yǎng)聾生的心理適應(yīng)能力、承受能力、自控能力，這樣，聾生學(xué)習(xí)時(shí)總是積極主動(dòng)、精力充沛，語(yǔ)文能力也相應(yīng)地得到了提高。
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