關(guān)于德國曼海姆職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的研究教育論文
[摘要]
文章以德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式為案例進(jìn)行了分析研究,進(jìn)而闡述了綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒德國雙元制高等職業(yè)教育工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式上的探索。
[關(guān)鍵詞]
高職院校 人才培養(yǎng)模式
德國雙元制高等職業(yè)教育開始于20世紀(jì)70年代,當(dāng)時(shí),德國工業(yè)高度發(fā)展,企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任一線的主管,開始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國雙元制職業(yè)學(xué)院僅設(shè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業(yè)學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生,學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同,企業(yè)將學(xué)生送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí),學(xué)制3年,共6學(xué)期,實(shí)行校企合作、工學(xué)交替的“3+3”人才培養(yǎng)模式,即每個(gè)學(xué)期在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個(gè)月、在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)3個(gè)月,交替進(jìn)行,修滿學(xué)分畢業(yè)頒發(fā)本科文憑,授學(xué)士學(xué)位。同時(shí),職業(yè)學(xué)院還與應(yīng)用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士,學(xué)制2年,主要開設(shè)在職MBA專業(yè),也設(shè)有商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、健康管理、體育管理、IT管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔(dān)任,教授任職資格要求高,需要博士畢業(yè),在企業(yè)工作5年以上,才有資格應(yīng)聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。
一、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的分析
曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院位于德國職業(yè)教育發(fā)展最早最好的巴登符騰堡州,學(xué)院建于1974年,現(xiàn)有在校生5500人,學(xué)院與2000多個(gè)企業(yè)有合作關(guān)系。學(xué)院設(shè)有2個(gè)二級學(xué)院,即經(jīng)濟(jì)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院;二級學(xué)院設(shè)有專業(yè)校企合作委員會。
1.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂與特點(diǎn)。
在德國由州文化教育部制訂人才培養(yǎng)框架教學(xué)計(jì)劃,各雙元制職業(yè)學(xué)院制訂人才培養(yǎng)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,接受全國高校評估委員會和州高校專業(yè)委員會的評估。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制訂方面突出與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和職業(yè)能力要求的高度結(jié)合,具有如下特點(diǎn):
(1)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度結(jié)合的一致性。
學(xué)院不論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)方案的制訂都充分考慮國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和趨勢。如在丹麥召開的聯(lián)合國“哥本哈根會議”剛剛結(jié)束,學(xué)院就根據(jù)未來世界對環(huán)境保護(hù)的要求重新修訂和開發(fā)“環(huán)境保護(hù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。
(2)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢的同步性。
學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),充分考慮企業(yè)技術(shù)工藝創(chuàng)新的發(fā)展要求,并把新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其發(fā)展趨勢對員工素質(zhì)和能力的新要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。如根據(jù)企業(yè)自動化生產(chǎn)線和機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展要求,學(xué)院對機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂,以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的需要。
(3)與職業(yè)崗位核心能力要求的針對性。
學(xué)院在人才培養(yǎng)方面,高度重視核心能力培養(yǎng),注重采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會能力。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中,依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求,構(gòu)建基于工作過程的課程體系,以適應(yīng)職業(yè)崗位核心能力對人才培養(yǎng)的需要。
2.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院校企合作的招生與就業(yè)。
學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生,招生人數(shù)由企業(yè)決定,企業(yè)每年送去培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)視企業(yè)規(guī)模而不同,一般來說經(jīng)濟(jì)發(fā)展好,學(xué)生人數(shù)增加,但在近年金融危機(jī)的條件下,一些企業(yè)借機(jī)儲備人才仍然增加送去培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)。學(xué)生需與企業(yè)簽訂用工合同,企業(yè)支付學(xué)生工資和部分學(xué)費(fèi),學(xué)費(fèi)為500歐元/學(xué)期,企業(yè)將學(xué)徒送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí),按工學(xué)交替模式培養(yǎng);學(xué)制3年,共6學(xué)期。學(xué)生的就業(yè)崗位主要為研發(fā)部門和車間工程師崗位,有80%的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè),有70%的畢業(yè)生會留在原企業(yè),有8%的畢業(yè)生會繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位,有7%的.畢業(yè)生會重新找工作。
3.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和構(gòu)建。
雙元制高等職業(yè)教育是德國培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理人員(即工程師)的主要人才培養(yǎng)模式,其核心內(nèi)容是以政府在政策、法律以及經(jīng)費(fèi)等方面為主導(dǎo),以企業(yè)為主體,以學(xué)院配合實(shí)施人才培養(yǎng)的一種教育體制和人才培養(yǎng)模式。這就決定了德國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是校企合作,以企業(yè)實(shí)踐為主。
曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院實(shí)行“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,即在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個(gè)月,在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)3個(gè)月,交替進(jìn)行,3年共6學(xué)期,最后3個(gè)月在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文;理論課教學(xué)計(jì)劃由學(xué)院負(fù)責(zé)制訂,實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃由企業(yè)負(fù)責(zé)制訂,最后由校企合作委員會審定�；A(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院教授共同討論制定,專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院與企業(yè)共同研究制定。主講教師由教授擔(dān)任,教授配有學(xué)術(shù)助理協(xié)助教學(xué)科研工作,教學(xué)通常采用講授教學(xué)法、互動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師由企業(yè)和學(xué)院各派一名導(dǎo)師擔(dān)任。課程考試方法多樣,有理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、討論等方法;考試規(guī)則嚴(yán)格,課程考試不及格,允許補(bǔ)考一次,補(bǔ)考不及格退學(xué),不許重修,不畢業(yè)率為5%左右。
4.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的類型與實(shí)施。
曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在實(shí)施人才培養(yǎng)中采用的教學(xué)模式主要是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“行動導(dǎo)向”和“項(xiàng)目課程”等教學(xué)活動�！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是為學(xué)院教學(xué)而制定的行動領(lǐng)域,是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成�！靶袆訉�(dǎo)向”是以職業(yè)行為為導(dǎo)向的教學(xué)。它以對職業(yè)活動具有重要意義的職業(yè)情景為教學(xué)的參照系,遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則,以實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)模式為主體,行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點(diǎn),行動要求學(xué)生盡可能自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評價(jià),行動要求教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)施和自我反思�！绊�(xiàng)目課程”是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成整體工作過程的課程模式。項(xiàng)目課程的開發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā),以資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估六個(gè)過程進(jìn)行組織。項(xiàng)目課程的基本特征是用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)。
學(xué)院人才培養(yǎng)模式中的課程評價(jià)與考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),主要考察每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開展中的參與程度、所起作用等,同時(shí)注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評價(jià)和考核。評價(jià)的原則是開放式和多樣化相結(jié)合的,注重階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,小組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)相結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化評價(jià)相結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生積極參與,啟發(fā)興趣,體驗(yàn)成功,培養(yǎng)熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐等的綜合素質(zhì)。
5.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的保障與條件。
德國職業(yè)教育有一支適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具有高水平的實(shí)踐能力和教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的教師大部分都是公務(wù)員待遇,教師中有教授和教授助理等技術(shù)職務(wù),教授聘任的基本條件是具有博士學(xué)位,五年以上企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)院注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、科研開發(fā)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件方面,雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的主要場所是企業(yè)。學(xué)院高度重視模擬仿真實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè),組織教師開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝,甚至虛擬公司。
二、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)的特色
德國的職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式,本質(zhì)是企業(yè)學(xué)徒工職業(yè)培訓(xùn),而非單純的學(xué)校教育。雙元制職業(yè)教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個(gè)辦學(xué)地點(diǎn)的緊密聯(lián)系,還是兩個(gè)法律體系在兩級政府間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)設(shè)備崗位操作人員,即操作工;而德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)管理人員,即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院構(gòu)建“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,通過校企合作的雙向聯(lián)動使人才培養(yǎng)機(jī)制得以順利實(shí)施。三是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會能力。四是德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式,而且是一種政府在政策、法律及經(jīng)費(fèi)方面為主導(dǎo),企業(yè)為主體,學(xué)院配合實(shí)施的一種教育體制。
三、綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的借鑒與探索
分析研究認(rèn)為,德國雙元制高等職業(yè)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,這種通過校企合作的雙向聯(lián)動的人才培養(yǎng)機(jī)制,使得學(xué)校與企業(yè)緊密地結(jié)合起來,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步共同培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高技能人才。
綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建設(shè)中央財(cái)政支持的材料工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等三個(gè)國家示范專業(yè),學(xué)院大力開展校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,建立基于工作過程或職業(yè)崗位能力的課程體系,實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,“2”即兩個(gè)學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能,實(shí)施基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩個(gè)課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進(jìn)行校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核、開設(shè)綜合素質(zhì)選修課及開展校企合作訂單培養(yǎng);“0.5”即安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式有利于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng),有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,有利于開展校企合作培養(yǎng)實(shí)用人才。
學(xué)院先在國家示范專業(yè)中的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)人才培養(yǎng)模式改革中進(jìn)行試點(diǎn),推行“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院已初步與綿陽水泥公司達(dá)成校企合作培養(yǎng)人才的意向,在2010級的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)新生中安排一個(gè)班與綿陽水泥公司共同定向培養(yǎng),學(xué)生一進(jìn)校就與公司簽訂用人合同,公司與學(xué)生各支付50%的學(xué)費(fèi),公司支助學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)貼;實(shí)施“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案,即3個(gè)月在學(xué)院理論學(xué)習(xí),3個(gè)月在公司實(shí)踐學(xué)習(xí),交替進(jìn)行,最后3個(gè)月在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),并開展畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生畢業(yè)后到綿陽水泥公司就業(yè)。另外,機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與中國工程物理研究院、電子信息工程技術(shù)專業(yè)與四川長虹電子有限公司的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案也在商討中。
綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建雙元制高等職業(yè)教育“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,需要企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方的共同努力,也需要政府、社會、家長的理解支持。只有高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的緊密結(jié)合,高等職業(yè)院校與企業(yè)的緊密合作,才能培養(yǎng)出大批的合格的經(jīng)濟(jì)社會急需的高素質(zhì)高技能人才。
德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式,而且是一種教育模式,是一種政府在政策、法律及經(jīng)費(fèi)方面為主導(dǎo),企業(yè)為主體,雙元制職業(yè)學(xué)院配合實(shí)施的一種教育體制。我國高等職業(yè)院校要真正能構(gòu)建起工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,并真正能有效地組織實(shí)施,建立一種政府在政策、法律及經(jīng)費(fèi)方面為主導(dǎo),企業(yè)為主體,學(xué)院配合參與的教育體制是非常必要的。
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