課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵論文
課堂是開展教與學(xué)活動(dòng)的最重要場(chǎng)所，中學(xué)生的課堂行為狀況不但直接關(guān)系到教學(xué)目的的達(dá)成，而且越來(lái)越成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)，人格發(fā)展的重要因素，成為教師工作情緒、工作價(jià)值及工作投入的一個(gè)重要變項(xiàng)。為此，近年來(lái)隨著各地教學(xué)改革的深入發(fā)展，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的探討日趨激烈，中學(xué)生課堂的管理研究也備受重視。以下方面是本人課堂管理中的一點(diǎn)感想，希望跟同仁們共同探交流。
一、將常態(tài)課堂教學(xué)工作提升至“管理層面”
常態(tài)教學(xué)工作,有很多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為是向?qū)W生傳授知識(shí)，與“管理”有關(guān)的問(wèn)題也僅僅是課堂常規(guī)問(wèn)題，事實(shí)上教師的教學(xué)活動(dòng)和管理行為是相輔相成的有機(jī)一體。我們只有做到對(duì)教學(xué)的程序、步驟、方法等的統(tǒng)籌安排，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，有機(jī)調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)際上是一種管理行為。學(xué)生上課的情緒、男女學(xué)生間的個(gè)體差異性，這些都決定了教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)工作作為一項(xiàng)管理工作來(lái)統(tǒng)籌安排。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育效能感
課堂管理是每個(gè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，每位中學(xué)教師都曾遇到過(guò)有學(xué)生某些言行不合乎課堂要求的不良現(xiàn)象。為什么有的教師能從容應(yīng)對(duì)，有的卻愁眉苦臉呢？有的堅(jiān)持，有的放棄呢？這是與每一位教師的教育觀念和教育效能感密不可分的。教師的教育觀念是從事教育工作的心理背景，它對(duì)教師的教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響。如果一個(gè)教師在觀念上認(rèn)為：“學(xué)生總有好有壞，不可能把每一位學(xué)生都教成優(yōu)秀學(xué)生。自己只是科任教師，對(duì)問(wèn)題學(xué)生不承擔(dān)教育責(zé)任。”那么他就很可能會(huì)放棄對(duì)這些“問(wèn)題”學(xué)生的教育。
但相反，如果他在觀念上認(rèn)為：“我一定能教好學(xué)生；我的學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)、進(jìn)步�！蹦敲此蜁�(huì)不斷改進(jìn)自己的工作方法力求去轉(zhuǎn)變他們，然而并非所有教師都能抱有這種積極的觀念。這反映了我們的教師存在著不相信自己能教好學(xué)生，也不相信學(xué)生能普遍地獲得好的發(fā)展的觀念問(wèn)題。要轉(zhuǎn)變這種教育觀念就必須要教師自我提高自身的教育效能感，這種效能感是確信自身能夠教好學(xué)生，確信學(xué)生能夠成才的重要基礎(chǔ)。
三、課堂管理，重在預(yù)防
優(yōu)秀的課堂管理者常常使用各種不同的或多種教學(xué)方法和手段來(lái)預(yù)防學(xué)生的不良課堂行為的產(chǎn)生，做好充分的預(yù)防工作。
（１）激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣
興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，具有強(qiáng)烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學(xué)生專心聽(tīng)課的內(nèi)在“激素”。赫爾巴特認(rèn)為：在興趣的狀態(tài)下可以產(chǎn)生兩種心理活動(dòng)。一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷氲囊环N心理活動(dòng)�？梢�(jiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)就能專心地投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而減少課堂行為問(wèn)題的出現(xiàn)，要知道有時(shí)學(xué)生行為失控是因?yàn)樗麑?duì)課程不感興趣。因此，教師要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺，要適合學(xué)生的程度，若學(xué)生能明了課程就會(huì)集中精神聽(tīng)講；其次，教師可以通過(guò)有目的地讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的.行為問(wèn)題自然就會(huì)減少。
�。ǎ玻⿴椭鷮W(xué)生集中注意力
教師要巧妙利用控堂技巧。如，讓學(xué)生知道教師會(huì)隨時(shí)考核他們；善于運(yùn)用：眼神、手勢(shì)、笑容、臉部表情等各種肢體語(yǔ)言的提示以維持學(xué)生的注意力；此外還要把握好教學(xué)的節(jié)奏。單調(diào)重復(fù)的節(jié)奏會(huì)使人感到困倦，過(guò)快的節(jié)奏會(huì)令學(xué)生聽(tīng)不清，過(guò)慢又會(huì)給人昏昏欲睡的感覺(jué)，降低學(xué)生的注意力。教師要善于運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的感情、語(yǔ)氣讓課堂變得生氣、活潑、富有感染力。
（3）把握全局，及時(shí)調(diào)控
教師必須要在課堂中經(jīng)常與學(xué)生維持目光的接觸。不但能顯示自己有足夠的信心，更能便于及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)表情的微妙變化，洞察他們的思維狀態(tài)，檢查教學(xué)效果，有效預(yù)防學(xué)生的干擾行為出現(xiàn)。有掌控技巧的教師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室并與每一位學(xué)生的眼神接觸，注意他們所有的行為，有預(yù)見(jiàn)性地及時(shí)處理有可能會(huì)擴(kuò)大的行為問(wèn)題。課堂教學(xué)總是處于變化之中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂行為狀況的變化而對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)厭煩時(shí)，就應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換新的課題、新的活動(dòng)或增加教學(xué)的挑戰(zhàn)性和變化性來(lái)調(diào)整教學(xué)。當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮或久座煩躁時(shí)，就不妨調(diào)整一下進(jìn)度、休息輕松片刻。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)有疑難，如；頻頻回頭詢問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容從不同的角度采用多種方式進(jìn)行講解，幫學(xué)生跨越障礙。使學(xué)生能時(shí)常處于可控狀態(tài)，防止行為問(wèn)題的發(fā)生。當(dāng)調(diào)控效果不理想時(shí)，教師就就應(yīng)捫心自問(wèn)，分析原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)。
總之，課堂管理是一門創(chuàng)造的藝術(shù)，因人而異。教師只有在繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基點(diǎn)上，對(duì)新的課堂管理理念、模式的借鑒和探求，對(duì)當(dāng)前常態(tài)課堂中管理行動(dòng)策略的分析和審視，對(duì)課堂管理的走向均有了及時(shí)把握和新的正確的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)造出理想的課堂氛圍。
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