潛在學習能力開發(fā)在教學中的意義教育論文
摘要：潛在學習能力具有普遍性、無限性、主體性、差異性、可變性等特征。激發(fā)學生的潛在學習能力，可以讓學生形成一種自覺的學習狀態(tài)，增強學習的主動性。在教學中開發(fā)學生的潛在學習能力，有利于實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉變，有利于學生個性充分發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習品質。
關鍵詞：潛在學習能力；教學；特征；意義；主體性
如何激發(fā)學生的潛在學習能力，讓學生從一種不自覺的學習狀態(tài)過渡到自覺的學習狀態(tài)，形成較高的學習主動性，從而提高教學的有效性，是一個值得探索課題。
一、潛在學習能力及其特征
本文中的潛在學習能力主要指在學習活動中學生身上蘊含的尚未顯現(xiàn)出來的學習能力，與現(xiàn)實寫作能力相對應，是學生通過自身努力與教師及家長的指導，可轉化為現(xiàn)實的學習能力。相對于現(xiàn)實學習能力來說，潛在學習能力有以下幾個特征：
第一：普遍性。普遍性是指每個學生都擁有的潛在學習能力，它是人體內蘊藏著的億萬年生命演化而形成的肉體和精神力量，存在每一個生理正常、健康的機體之中。教育者要確立“人人有才，教育成才”的觀念，對任何中開發(fā)學生都要平等看待，并采取多種措施幫助學生發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能。
第二：無限性。無限性是指每個學生在學習活動中都具有無限的潛在能力。西方學者研究發(fā)現(xiàn)，腦細胞數(shù)量有140億左右，其中只有十幾億經常處于活動狀態(tài)，而90%以上的腦細胞處于相對靜止或睡眠狀態(tài)。對于處在人生發(fā)展黃金階段的學生來說，他們潛在學習能力更是無限。
第三：主體性。主體性是指潛在學習能力不是外力所賦予的，而是與生俱來的但尚未顯露出來的胚芽，在適宜的空氣和土壤的現(xiàn)實條件下，這些胚芽主動地生長著。教育者應始終把學生作是處于不斷發(fā)展過程中的主體精神。
第四：差異性。差異性是指學生的身心發(fā)展、智力發(fā)展和個性特征都不同，從而其潛在的學習能力也有差異，且各自有不同的優(yōu)勢領域。教育者在教育活動中必須充分關注這些差異，要確立“具體問題具體分析”的哲學觀點，研究學生學習實際和思維發(fā)展情況，采取因人而異的'科學教育，滿足不同層次學生的內在需求。
第五：可變性�？勺冃允侵笇W生的潛在學習能力是動態(tài)的、發(fā)展的，是能夠開發(fā)的。潛在學習能力是在先天潛能素質基礎上經過無數(shù)個發(fā)展周期形成的，在每一周期內，學生的潛在學習能力遵守著“開發(fā)—沉淀—再開發(fā)”的軌跡發(fā)展變化。在這種持續(xù)發(fā)展的過程中，師生需要共同進行探索，教育要為之提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)教育的功能與意義。
二、潛在學習能力開發(fā)的教育意義
�。ㄒ唬⿲崿F(xiàn)教育方法的轉變
潛在學習能力開發(fā)要求建立平等對話與合作的師生關系，采取培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力的教育方式。其一，教師是教學的積極引導者，學生是主體參與者。教師在教學過程中組織、引導、促使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，讓學生有所愛、學有所思、學有所長，促進學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。其二，教師和學生是教學的共同主體和積極合作者。案例的課堂討論，只有討論、交流，才能讓學生擁有接受信息、發(fā)展自我的平臺。學生思考問題的視角越獨特，學習潛能開發(fā)的機會也就越大。其三，師生在教學過程中平等對話、相互理解、相互接納，共同體驗、分享教學中的快樂與煩惱、創(chuàng)造釋放學習潛能的氛圍。其四，學生是完整的個體，教師要面向全體、發(fā)展共性的基礎上對學生因材施教，注重個性差異，抓住每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。 （二）實現(xiàn)學生學習方法的轉變
開發(fā)學生的潛在學習能力更需要創(chuàng)新精神與實踐能力，要與能夠體現(xiàn)學生學習主動性、獨立性、體驗性、問題性的學習方式相結合。其一，主動性主要是指調動學生學習主動性，變“要我學”為“我要學”。只有當學習責任真正由教師身上轉移到學生身上，學生能自覺承擔起學習重任時，才算是真正意義上的潛在學習能力開發(fā)。其二，獨立性主要是指充分尊重學生的獨立性，變“我不能學”為“我能學”。這主要是針對學生對教師過于依賴而使自己學習能力受限的現(xiàn)象提出來的。其實每個學生都具有相當強的潛在的學習能力，也有表現(xiàn)學習能力的欲望。只有當學生發(fā)自肺腑地感嘆“我能學時”，學習才會使學生流連忘返，潛在學習能力才會涌現(xiàn)。其三，問題性主要是指注重學生的問題意識，變“答問題”為“提問題”。學生的學習過程其實就是一個不斷解決問題的過程，存在著大量的發(fā)現(xiàn)和探究活動。從學習能力發(fā)展角度來看，學生提出一個問題往往比解決一個問題更重要。其四，體驗性主要是強調學生的實踐活動，變“間接經驗”為“直接經驗”。學生在課堂獲取的間接經驗離生活實際相差較遠，而應用文寫作教學脫離實際工作，生活體驗更容易變成枯燥無味的說教，使學習活動缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，降低教學時效性。只有當學生獲得了直接經驗，才能激發(fā)學生的學習興趣，而且思維碰撞的火花將會大大促進學習潛能的開發(fā)。
三、潛在學習能力開發(fā)促進學生主體發(fā)展的價值
�。ㄒ唬┐龠M學生個性充分發(fā)展
很多學校為開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，在教學方面進行一系列改革。例如，在課堂組織形式上實施小組討論式研究教學，在課程設置上強化實踐教學；在學習方式上強調研究性學習、合作學習等等。這些改革經驗在開發(fā)學生潛在學習能力、培養(yǎng)學生主體意識方面都具有積極意義。
�。ǘ┐龠M學生良好學習品質養(yǎng)成
其一，養(yǎng)成質疑勤思品質。在教學中，教師引導學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，運用所學理論在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中迅速搜集、分析、加工處理信息，及時反映情況，高效率地研究和處理問題，不斷地提高學習能力。其二，養(yǎng)成辯證分析品質。潛能開發(fā)教育要求學生具有踏實、認真的學習態(tài)度，為培養(yǎng)學生的辯證分析品質提供了有利條件。其三，養(yǎng)成探究實踐品質。潛能開發(fā)教育正是力求實現(xiàn)學生現(xiàn)有實踐體驗與教學內容的互動，學生探究學習與教師點撥、引導的互動，從而提高學生探究實踐的品質。其四，養(yǎng)成求異創(chuàng)新品質。潛在學習能力開發(fā)教學過程中，對學生求異創(chuàng)新品質養(yǎng)成主要注重新知識的轉換和遷移。一方面，要強調創(chuàng)造與課堂學習內容的結合，加深發(fā)展的內涵，拓展學生的發(fā)散性思維，另一方面，要強調創(chuàng)造與學習生活相結合，擴大發(fā)展的外延，使課堂教學更貼近學生的實際需要，讓學生在實踐活動中有所突破、創(chuàng)新。
�。ㄈ┐偈箤W生成功地實現(xiàn)自我
大學生正處在人生成長的關鍵時期，正在迅速走向成熟，可塑性很強。首先，在大學生涯中實現(xiàn)自我。從相關調查結果來看，相當一部分學生在主體意識、學習規(guī)劃、激勵調控、反思創(chuàng)新等方面尚未得到很好的發(fā)展和優(yōu)化，也說明以往的教學中很少注意這些因素對學習的重要性。在開發(fā)學生潛在學習能力的過程中，每個學生獲得了不同程度、正確的學習體驗后，信心與日俱增，從而大大提高學習效率和學習質量。其次，在未來發(fā)展中實現(xiàn)自我。潛在學習能力開發(fā)教育勢必注重政治修養(yǎng)、知識素養(yǎng)、生活積累、心理素質四方面的素養(yǎng)與學生的觀察能力、采集能力、思維能力、表達能力相結合，增加學生參與社會實踐活動的機會，引導他們在學習、實踐中提高思想品質、文化知識和心理健康等方面的總體水平。
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