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      2. 教學中如何培養(yǎng)學生的能力教育論文

        時間:2021-07-04 10:01:14 論文 我要投稿

        教學中如何培養(yǎng)學生的能力教育論文

          時下,教育制度發(fā)生了重大改革,高考、中考出現(xiàn)了“重基礎、出活題、考能力”的好風格,試題源于課本,又高于課本,它在考查數學的基礎性、通用性和工具性的同時,更側重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數學知識、方法分析問題和解決問題的能力,因此,我們應該統(tǒng)一思想、轉變觀念、更新教法,才能迎接改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

        教學中如何培養(yǎng)學生的能力教育論文

          一、樹立嶄新的教育理念,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證

          數學是一門著重于理解的學科,在學習中要防止死記硬背,不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考,對一個問題要從正面、反面,各個角度多想想,要善于找出它們之間的關系,總結出規(guī)律性的東西。

          例如:學生在認識了平行線之后,讓生舉例,如電線桿、鐵軌……等,從正面加深了對平行線的認識,正面認識之后,師舉例:以教室為例,教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱,它們不相交,則它們是平行的,由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內的兩條直線,而且也由此創(chuàng)新讓學生了解了異面直線。

          又如:在對頂角的教學中,認識了對頂角之后,給學生一個角,讓大家畫已知角的對頂角,通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識,即對頂角的兩邊互為反向延長線。

          這樣通過分析、對比、辨析得到正確結論,逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性,從而活躍學生的思維能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

          2、學習數學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學知識、提高解題能力,就是數學解題,求得結論不是唯一的,重要的是在解題中深入思考、分析與研究。

          波利亞曾說:當你找到第一蘑菇后,要環(huán)顧四周,因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們,學生解題不是簡單的回顧或檢驗,而應引導學生仔細分析問題的結構特點,尋找各知識的交叉點,總結、理清、概括思路,形成知識的遷移,達到舉一反三,一題多解的目的。

          如此,對已知條件或結論進行深化或改變題型,激發(fā)學生興趣,以培養(yǎng)學生勇于探索,勇于創(chuàng)新的目的,從而引導學生運用變換思想研究問題,以培養(yǎng)學生分析問題,解決問題的能力。

          二、構建新的教學評價標準是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措

          創(chuàng)新就是依據特定的數學語言,數學符號的描述及數學表達式、數學圖形的提示,根據一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象,因而我們達到標準:

          1、要培養(yǎng)學生的主體意識,求新意識和價值意識。

          2、教會學生們創(chuàng)造性地學習,即調動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法,鼓勵多實踐,多發(fā)展課外興趣,在一種全方位的學習方式中發(fā)展學生的智能。

          3、鼓勵學生的各種猜想和幻想,把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設想。

          三、大膽改革教學方法,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

          提高學生的素質必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式,現(xiàn)在我們正在探討的問題教學法,它出現(xiàn)得非常及時,是一種非?茖W的教學法,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。

          1、問題教學法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問,課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,是了解學情的最快的信息反饋手段,也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵,提問的目的是通過設疑,解疑使學生的認識水平得到提高。因此,提問的設計要選準問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,要面向全體學生,根據學生的知識、智力水平,設計不同難度的問題。

          例如:在同底數冪相乘中,總結性質設計的.問題為:

          1、冪在進行什么運算?

          2、冪的底數是什么關系?

          3、計算時底數有沒有變化?

          4、指數怎樣運算可得到結果的指數?

          這樣學生通過對這些問題的思考、回答,很容易在頭腦中形成一條規(guī)律,就能輕易地得到同底數冪相乘的法則,從而培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、綜合能力。

          在提問時要注意詞句善于讓學生理解,不用空洞生硬的語言,如“是不是”、“懂不懂”,問題切忌大而空或細而淺,這樣不僅失去提問的價值,而且造成學生的思維障礙,積極的提問可促進教學的趣味性,激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)學生探索、歸納、總結的能力,幫助學生理解定義、概念、法則,有助于教學質量的提高、學生素質的培養(yǎng),反之,則影響教學效果。

          2、問題教學法中,運用新知,拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

          如學習了平行四邊形的判定后,題目一出,學生興致很高,紛紛動手動腦進行演算,這樣就改變了以往教師包辦的做法,讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理,并將所學知識進行鞏固延伸,從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。

          在用代入法解二元一次方程組中,拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入,也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。

          課余時間我們還可組織學生做數學游戲,撰寫數學小論文,編寫數學黑板報,開展“爭當小小數學家”活動等。

          總之,只要我們堅持問題開放,解題開放,教學開放,一定會活躍課堂氣氛,調動學生學習的積極性,對提高成績,開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生素質,一定會起到事半功倍的效果。

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