十一五期間高職教育發(fā)展幾點(diǎn)構(gòu)想論文
論文摘要：隨著工業(yè)化城市化步伐不斷加快，我國已進(jìn)入黃金發(fā)展期和矛盾凸顯期，而我國高職院校的興起是關(guān)系到我國當(dāng)前人力資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大事。本文根據(jù)高職院校當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，提出三方面構(gòu)想:1高職院校教學(xué)改革的切入點(diǎn)2，實(shí)施“雙證書”的意義、理論依據(jù)及具體步驟;3.就業(yè)導(dǎo)向促進(jìn)教育強(qiáng)勢發(fā)展。
隨著工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐不斷加快，我國已進(jìn)人黃金發(fā)展期和矛盾凸顯期�，F(xiàn)在，我國正在走上人力資源管理市場化、規(guī)范化和國際化道路。人力資源隊(duì)伍的賡乏大大地制約了企業(yè)人力資源水平的提高和管理效果的增強(qiáng)，信息不對稱導(dǎo)致我們企業(yè)不能與國外企業(yè)公平競爭。解決人力資源技術(shù)方法問題的根本就是專業(yè)化、職業(yè)化人力資源隊(duì)伍的建設(shè)。而人的“文化資本”、“人力資本”只能通過教育才能得以實(shí)現(xiàn)，我國高職院的興起就無疑是適應(yīng)了我國當(dāng)前人力資源的巨大需求，更何況高職院的初成規(guī)模是適應(yīng)了全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。
論文關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)改革 雙證書 就業(yè)導(dǎo)向
一、高職院校的體制、教學(xué)、課程改革
辦高職院校必須要理順政府、學(xué)院、地區(qū)、企業(yè)三者之間的關(guān)系。政府在這里起引線搭橋的聯(lián)絡(luò)或指導(dǎo)作用。而高職院除內(nèi)部管理需要“立法”(條例、規(guī)章、制度、守則等)外，還應(yīng)以“德治”使管理得以升華，而作為第一把手更應(yīng)采取“分權(quán)”的民主管理。而從教育的內(nèi)容來看，必須加強(qiáng)實(shí)踐性的原則，必須與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)取得聯(lián)系，而這種聯(lián)系又必須是穩(wěn)固的、長期的、見實(shí)效的、雙贏的緊密聯(lián)系，甚至某些方面(諸如出資的比例、就業(yè)分配的落實(shí)、學(xué)生質(zhì)量的保障等)應(yīng)當(dāng)“立法”以保證。高職院的辦學(xué)有無企業(yè)的`支持或參與或兩方成為聯(lián)合體，是關(guān)系高職教育成敗的重大問題。故高職院必須及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況在教育的體制上采取必要的改革，使高職院的教育質(zhì)量得以保證。
然而，現(xiàn)階段我國多數(shù)高職教育的社會適應(yīng)性不強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置還未完全針對行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際來確定。課程體系的建設(shè)，沒有完全做到以職業(yè)能力為本來開發(fā)課程。很多的專業(yè)知識老化，與實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)上崗。用人單位存在著“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象，不能達(dá)到“人盡其才”。許多用人單位只看文憑、而不是按勞動成本、實(shí)際需要和職業(yè)證書來用人，嚴(yán)格的勞動準(zhǔn)人制度和執(zhí)業(yè)資格制度尚未建立起來。高職教育與勞動就業(yè)沒有接軌，使得高職優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。
這就需要對現(xiàn)行的課程進(jìn)行改革。由于改革模式的多樣性所決定，改革的模式絕不可能只是一種二種的，在這里僅選兩種典型的模式予以介紹。
�。ㄒ唬┘幽么驝BE課程大綱模式:由校方邀請8-12名企業(yè)代表作為職業(yè)分析人員，一名課程設(shè)計(jì)專家任組織協(xié)調(diào)員，再委派一名秘書組成DACUM委員會。職業(yè)分析員要求來自該職業(yè)有代表性的產(chǎn)業(yè)，如所定職業(yè)目標(biāo)為培養(yǎng)機(jī)械技術(shù)員，職業(yè)分析人員主要應(yīng)來自機(jī)床、汽車、機(jī)械化工等行業(yè)。職業(yè)分析員的總體業(yè)務(wù)范圍要寬到足以覆蓋某一職業(yè)的主要范疇，如培養(yǎng)目標(biāo)為模具技術(shù)員，職業(yè)分析人員在設(shè)計(jì)、制造、維修、安裝、管理及銷售各各主要環(huán)節(jié)都要有代表;并且還要照顧當(dāng)?shù)氐拇�、中、小型企業(yè)的代表，使職業(yè)分析成果盡量反映多方面的要求。組織協(xié)調(diào)員是課程設(shè)計(jì)專家，負(fù)責(zé)組織討論，協(xié)調(diào)意見分歧，協(xié)助最后明確能力的范圍，最好不是本職專家，以免越沮代危。
(二)北京聯(lián)合大學(xué)的“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開發(fā)方法”模式:他們堅(jiān)持將課題研究與課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將課程基礎(chǔ)理論研究與高職教育特點(diǎn)緊密結(jié)合，將借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)與中國國情緊密結(jié)合，將學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合，深人開展研究與實(shí)踐。
高職院要從學(xué)科專業(yè)、學(xué)校與社會、社會各行業(yè)的聯(lián)系上思考問題，從單一的學(xué)科教育向綜合化、整體化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有良好、全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專門人才。所以從學(xué)科單一化向?qū)W科綜合化、模塊化轉(zhuǎn)變，已成為高職教育發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在要求。所謂學(xué)科綜合化、模塊化，就是在學(xué)科的設(shè)置、構(gòu)建上，要打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三層次一課程設(shè)計(jì)模式，對教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，按“模塊”構(gòu)建高職教育的學(xué)科體系，以利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從學(xué)科的單一化向?qū)W科的綜合化轉(zhuǎn)變，涉及到三個(gè)層次的改革:學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化改革、專業(yè)口徑拓寬的改革、課程綜合化的改革。三個(gè)層次的改革是相互聯(lián)系的，而課程體系改革是重點(diǎn)，要.跳出已有單門課程的框架，重新規(guī)劃一批“系列課程”(模塊)，從更寬闊的視野突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程的內(nèi)容更加現(xiàn)代化和綜合化。
辦好高職院還要建立校外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這是高職院向技術(shù)傳播中心轉(zhuǎn)變的根本保證。高職院應(yīng)盡量與社會聯(lián)系，聘請實(shí)習(xí)基地單位有理論水平、工作能力強(qiáng)的工程人員和技術(shù)人員作為高職院的兼職教師�？善刚垖�(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)及兼職教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動，進(jìn)行調(diào)研，不定期地和他們座談、征求意見、研究問題，主動關(guān)心實(shí)習(xí)基地單位的建設(shè)和發(fā)展，與他們聯(lián)合培訓(xùn)人才，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，聯(lián)合搞技術(shù)攻關(guān)。教師是技術(shù)傳播的關(guān)鍵所在，所以教師的培養(yǎng)要有長遠(yuǎn)的眼光，大力培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍。高職院教師的主要來源是大學(xué)分配，教師普遍缺乏相應(yīng)的實(shí)踐知識、技能。為加大自身的影響力，可采取兩條措施:
1，從大型企業(yè)、科技院所調(diào)進(jìn)一批有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與操作技能的工程師，聘請一批企業(yè)的人員來校兼職任教，改變教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)。
2.選派部分教師下廠、下基層、下實(shí)驗(yàn)室鍛煉，選派教師到高校做訪問學(xué)者.學(xué)習(xí)等。
二、實(shí)施“雙證書”的意義、理論依據(jù)及具體的步驟
一“他山之石，可以攻玉”。在德國實(shí)高職教育的機(jī)構(gòu)有兩種:由各類中專改制建立的�？拼髮W(xué)和校企合作聯(lián)辦的雙元制職業(yè)學(xué)院。在德國的非學(xué)術(shù)性高等教育中，前者承擔(dān)高級職業(yè)人才的重任。
在工業(yè)化國家里，學(xué)徒制并沒有完全淘汰，如德國、澳大利亞、瑞士。在這幾個(gè)國家，學(xué)徒制已發(fā)展成為吸收了16-18歲年齡段的大部分年輕人陣德國達(dá)63%參加的職業(yè)培訓(xùn)體制。這些國家并沒有將實(shí)用技能課程放置到正規(guī)學(xué)校里去，恰恰相反，他們所做的是把正規(guī)學(xué)校的課程放置到崗位培訓(xùn)中。學(xué)徒們每周工作時(shí)間為3-4天，工作中接受有豐富經(jīng)驗(yàn)的師傅指導(dǎo)。其余時(shí)間，學(xué)徒們?nèi)ヅ嘤?xùn)中心學(xué)習(xí)技術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等課程。這種邊工作邊學(xué)習(xí)的方式即是“雙元制”的本來含義。
目前，絕大多數(shù)拉美國家(除阿根廷、墨西哥外)采用的都是校外培訓(xùn)制。培訓(xùn)中心與學(xué)校被人為地劃分開來，這樣就使職業(yè)教育從社會世俗輕視手工職業(yè)、仰慕高等教育的尷尬中擺脫出來。培訓(xùn)中心的運(yùn)作緊隨勞動市場的需求，并與工業(yè)企業(yè)保持穩(wěn)固的聯(lián)系。
這種“雙證”的理論依據(jù)是:從教育的本質(zhì)來看，教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。一定的教育總是受一定的社會的政治和經(jīng)濟(jì)所制約，并對社會起著重要的作用，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的必要手段。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。教育同社會發(fā)展有著本質(zhì)的聯(lián)系，并受教育對象身心發(fā)展規(guī)律的制約。它以越來越復(fù)雜的形式適應(yīng)著社會發(fā)展的需要，為一定的政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
它的意義在于:促進(jìn)職業(yè)資格證書的完善，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為培訓(xùn)核心，以職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書為紐帶，規(guī)范各級各類職業(yè)教育、培訓(xùn)和勞動就業(yè)市場，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷.教育體系與職業(yè)培訓(xùn)體系的接軌，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育(各類職前培訓(xùn).、職后培訓(xùn)等)相互溝通，相互銜接的終身教育體系。以此推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高全體勞動者的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，為我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。
我國地方經(jīng)濟(jì)區(qū)域、教育相對發(fā)達(dá)的省份應(yīng)擔(dān)負(fù)起預(yù)測和規(guī)劃高職教育發(fā)展的責(zé)任。沿海各省及經(jīng)濟(jì)特區(qū)由于政策上和技術(shù)力量上的優(yōu)勢，創(chuàng)造了超常規(guī)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，同時(shí)也加大了這些省區(qū)與中西部地區(qū)在發(fā)展和需求水平等方面的不平衡性。因此經(jīng)濟(jì)、教育相對發(fā)達(dá)的省區(qū)按照可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，在面向21世紀(jì)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體規(guī)劃中勢必突現(xiàn)先導(dǎo)性和區(qū)域性的特征，在全國范圍內(nèi)理應(yīng)起模范作用。
三、就業(yè)導(dǎo)向促進(jìn)教育強(qiáng)勢發(fā)展
據(jù)天津職業(yè)大學(xué)課題組調(diào)查:根據(jù)對28個(gè)省市自治區(qū)337所高職高專院校27.1萬名畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查的有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2004.年12月底一，全年畢業(yè)生就業(yè)率為93.34%，未就業(yè)率為6.66%。根據(jù)此次調(diào)查反饋，就業(yè)率超過95%，統(tǒng)計(jì)人數(shù)在500人的專業(yè)總計(jì)16個(gè)，依次為:機(jī)械制造及自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、護(hù)理、汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助制造、機(jī)電一體化技術(shù)、通信技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、酒店管理、初等教育、物業(yè)管理、電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技.術(shù)、軟件技術(shù)、市場營銷。從中可么看出，教育部等部門提出的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車檢測與維修技術(shù)、軟件技術(shù)、護(hù)理等四大類緊缺人才就業(yè)率都是非常高，其中涉及制造類的專業(yè)就有7個(gè)之多。通過調(diào)查凸現(xiàn)了就業(yè)情況的“七大特點(diǎn)”:(一)類型特征鮮明:技術(shù)類普遍搶手，文科類競爭激烈。(二)整體走勢明朗:.非國有企業(yè)成為就業(yè)主渠道。(三)社會認(rèn)可“雙證”:持證上崗，就業(yè)不愁。(四)難度初見緩解:高職高專就業(yè)率趕上本科。(五)產(chǎn)學(xué)途徑趨暢:訂單培養(yǎng)漸成強(qiáng)勢。(六)市場趨于理智:需求方主動降低門檻。(七)觀念得以改變:眼界放寬去就業(yè)。
根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查，認(rèn)為應(yīng)突出三方面的工作進(jìn)程:(一)全面推進(jìn)高職高專教育就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制的發(fā)展進(jìn)程，要實(shí)現(xiàn)適銷對路。(二)大力推進(jìn)“無障礙就業(yè)”機(jī)制的實(shí)施進(jìn)程，充分借助人才市場的中介作用。(三)積極推進(jìn)就業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的工作進(jìn)程，運(yùn)用綜合評估與社會監(jiān)督的方法，形成就業(yè)調(diào)控制度，形成就業(yè)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作的動態(tài)推進(jìn)機(jī)制。
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