應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源輔助教學(xué)存在的誤區(qū)與對(duì)策教育論文
隨著“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，“農(nóng)遠(yuǎn)”資源輔助教學(xué)迅猛興起，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，好的資源可以將課堂教學(xué)生動(dòng)形象化，使學(xué)生樂(lè)于接受，便于理解，然而在當(dāng)今的資源應(yīng)用過(guò)程中也存在一些不容忽視的誤區(qū)，有待研究。
誤區(qū)1：公開(kāi)課現(xiàn)形，隨堂課匿跡
策略：放下包袱，化難為易
現(xiàn)在萊西市所有的農(nóng)村中小學(xué)都實(shí)施了遠(yuǎn)程教育工程，但在具體實(shí)施中往往存在這樣的現(xiàn)象，為了一節(jié)公開(kāi)課，教師把這節(jié)課的相關(guān)資源都下載到計(jì)算機(jī)上，費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日“精選”或“精制”的課件，卻在平時(shí)教學(xué)中被束之高閣。還有種情況，與這節(jié)課不相關(guān)的課件很多，而唯獨(dú)與這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資源少之又少，多數(shù)教師又達(dá)不到自己制作的水平。
隨著遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，影響多媒體教學(xué)普及的硬件問(wèn)題及軟件問(wèn)題已初步解決�，F(xiàn)在最需要解決的問(wèn)題就是提高具體實(shí)施者的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用水平，在這一方面，學(xué)校一是加強(qiáng)多媒體應(yīng)用技能的培訓(xùn)，讓教師們會(huì)用。學(xué)校對(duì)每個(gè)人的應(yīng)用水平都要進(jìn)行考核，成績(jī)記入個(gè)人年終考評(píng)檔案。
二是落實(shí)詳細(xì)的實(shí)施措施。樹(shù)立能把設(shè)備用壞（正常損耗），而不能存放壞的思想。
每天都要安排使用多媒體教室，每位教師每周都要上一節(jié)應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的課，每學(xué)期要上一節(jié)應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的匯報(bào)課。教師要給課件“減肥”，設(shè)計(jì)和應(yīng)用課件時(shí)，應(yīng)把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課能利用課件解決一兩個(gè)重難點(diǎn)，不必面面俱到。教師還要有共享意識(shí)，自己制作的好課件要及時(shí)上傳，與大家一起學(xué)習(xí)與利用。
誤區(qū)2：忽視傳統(tǒng)手段，獨(dú)尊“農(nóng)遠(yuǎn)”資源
策略：多種媒體并用，各顯其能
有的教師在課堂教學(xué)中從頭至尾都用計(jì)算機(jī)運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，對(duì)其他常規(guī)教學(xué)媒體如粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等不屑一顧。在某些課上，甚至有些教師純粹以計(jì)算機(jī)替代黑板與掛圖，還以用了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源而頗為自得。運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源屬于現(xiàn)代教育的范疇，它需要有現(xiàn)代的教育思想、理論做指導(dǎo)，如果沒(méi)有現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)的有機(jī)融合，就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。
“農(nóng)遠(yuǎn)”資源固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視，如展示臺(tái)的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是“農(nóng)遠(yuǎn)”資源所不能完全代替的。有的教學(xué)內(nèi)容根本不適合運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源來(lái)表現(xiàn)，所以教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用，讓“農(nóng)遠(yuǎn)”資源與其它常規(guī)資源有機(jī)配合，和平共處，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。
誤區(qū)3：以計(jì)算機(jī)為中心，一鍵定乾坤
策略：優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)交互性
在應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的教師中，常有一些教師害怕操作失誤，為圖方便，把課件設(shè)計(jì)成順序結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一下鼠標(biāo)，課件便會(huì)順序播放下去。這樣的'課便是“流水課”，教師只是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到計(jì)算機(jī)的既定流程上。
現(xiàn)代化的資源必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。在課件的結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及界面的人性化，使課件的流向能夠根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，這樣才能真正抓住運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源教學(xué)的精髓。
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