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      2. 新課程理念下教育管理思考論文

        時(shí)間:2021-07-03 15:27:17 論文 我要投稿

        新課程理念下教育管理思考論文

          摘要:

        新課程理念下教育管理思考論文

          新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求,所以學(xué)校要根據(jù)新的教育規(guī)范,以及學(xué)生的生理心理特點(diǎn)制定新的教育管理目標(biāo)。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育管理模式雖然還有一定的參考價(jià)值,但是已經(jīng)不能完全符合時(shí)代發(fā)展對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理提出的要求。教學(xué)教育管理防范和手段必須及時(shí)的進(jìn)行改革和創(chuàng)新,有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文主要通過(guò)分析新課程理念下中小學(xué)教育教學(xué)管理的意義,以及教育教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題,探討教育教學(xué)管理工作改革的對(duì)策,旨在為我國(guó)中小學(xué)教育管理工作提供參考。

          關(guān)鍵詞:

          新課程;教育管理;存在問(wèn)題;改進(jìn)措施

          教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的教育工作,從事教育管理的工作人員在具體實(shí)施管理的過(guò)程中,要掌握有效的方式方法,與學(xué)生之間展開良性的溝通,總結(jié)與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)與技巧,在不斷自我反省的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)管理水平的提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念對(duì)學(xué)生的管理工作提出了新的要求,教育管理者在實(shí)施管理的過(guò)程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提,學(xué)會(huì)運(yùn)用管理藝術(shù),秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則,為學(xué)生樹立良好的典范。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教育管理模式,沒有時(shí)代意義的管理新理念,制約了教育管理水平的提高。所以需要及時(shí)的采取相關(guān)的措施創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供保障。

          1教育教學(xué)管理的意義

          在新課程理念的影響下,我國(guó)中小學(xué)逐漸形成了一種新的教育環(huán)境,教育教學(xué)管理者要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)生的特點(diǎn)是以自我為中心,不會(huì)積極主動(dòng)的配合學(xué)校教育管理工作,對(duì)學(xué)校的教育管理工作帶來(lái)了一定的難度。以班主任為例,班主任是學(xué)校班級(jí)管理的直接參與者,學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展與班主任的管理工作的科學(xué)性和藝術(shù)性有著直接的關(guān)系,所以班主任要承擔(dān)起學(xué)生思想教育的工作。現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)工作者不僅是學(xué)生的管理者,還擔(dān)任著課程的教學(xué)工作,所以雙重的教學(xué)管理任務(wù)使得教育教學(xué)管理工作辛苦且又復(fù)雜。并且教育教學(xué)管理工作沒有一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估,沒有激勵(lì)教育教學(xué)管理者做好學(xué)生管理工作的機(jī)制,所以很大程度上對(duì)管理工作的積極性和主動(dòng)性造成了不利的影響,必須盡快建立教育管理工作激勵(lì)制度,保證其工作的主動(dòng)性和積極性。其次,在教育管理實(shí)踐中,學(xué)校的教師、學(xué)生等都能逐漸的學(xué)會(huì)履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實(shí)踐的過(guò)程中能夠得到自身價(jià)值的體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)精神等深化,在校園中構(gòu)建一種具有人文關(guān)懷的氛圍,最大程度的促進(jìn)師生關(guān)系的和諧,推動(dòng)教學(xué)職業(yè)的發(fā)展,以及學(xué)生健康的成長(zhǎng)[1]。

          2中小學(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

         。玻敝行W(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀

          我國(guó)中小學(xué)教育管理者多為校長(zhǎng)和相關(guān)代課教師,所以就對(duì)校長(zhǎng)的管理能力做出了很高的要求,校長(zhǎng)不僅要在教育管理工作中發(fā)揮自身決策的作用,還要對(duì)教育管理的目標(biāo)進(jìn)行深入的研究。我國(guó)中小學(xué)教育管理的對(duì)象主要是廣大的學(xué)生,學(xué)生也是學(xué)校各校教育活動(dòng)的主體。但是目前我國(guó)教育管理者素質(zhì)水平還存在很大程度的欠缺,具體的教育管理實(shí)踐容易被簡(jiǎn)單化和程序化,管理內(nèi)容也容易庸俗化。所以我國(guó)中小學(xué)教育管理需要基于社會(huì)環(huán)境分析中小學(xué)管理實(shí)際,采取科學(xué)有效的方法,提高教育管理的科學(xué)性和有效性。

         。玻仓行W(xué)教育管理工作中存在的問(wèn)題

         。玻玻苯逃虒W(xué)管理模式的理念落后:

          現(xiàn)在我國(guó)很多中小學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)方式根深蒂固的影響,很難在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下做出有效的教育改革。雖然已對(duì)學(xué)校硬性的進(jìn)行教育方式的改革,但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓,不能突出以人為本的教育教學(xué)理念,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實(shí)的作用。很多教師依然只注重學(xué)生在考試中取得的成績(jī),忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)校也經(jīng)常以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為評(píng)判教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn),長(zhǎng)期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中,會(huì)使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作與新的課程標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)。

         。玻玻补芾韼熧Y力量和師資水平較低:

          新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求,需要教學(xué)工作者結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及新課程的要求,進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的調(diào)整和更新。但是現(xiàn)在的中小學(xué)教育教學(xué)管理者基本都是由任課教師兼職管理,任課教師并沒有專業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn),所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。

          2.2.3教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確:

          雖然我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施很長(zhǎng)的時(shí)間了,但是大部分學(xué)校仍然處于新的教育教學(xué)管理模式的摸索階段,沒有明確的教學(xué)管理目標(biāo),導(dǎo)致在具體實(shí)施教育教學(xué)管理工作的過(guò)程中工作效率低下,甚至有很多教育教學(xué)管理者盲目的進(jìn)行工作方式的改革,不但沒有創(chuàng)新管理工作的機(jī)制,反而引起了管理的反作用,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成了不利的影響。

          3新課程理念下教育管理的思考與實(shí)踐

         。常碧岣呓逃虒W(xué)的責(zé)任心:

          學(xué)校管理工作的有效展開,以及各種活動(dòng)實(shí)施的有效性都與教育管理者對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理有著密不可分的關(guān)系。中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立的個(gè)性特征和獨(dú)立思考的能力,所以管理者要針對(duì)個(gè)別性格問(wèn)題突出的學(xué)生,利用特別的情境進(jìn)行熏陶。例如,有的學(xué)生比較好動(dòng),行為舉止有時(shí)候過(guò)于偏激,如果教育教學(xué)管理者進(jìn)行說(shuō)教或者批評(píng),不見得會(huì)有很好的效果。其可以用隱射的方式,促使該類學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)不同性格學(xué)生的教育和管理,也在一定程度上展示教育教學(xué)管理工作的科學(xué)性。其次,管理者要提高自己的責(zé)任心,關(guān)注學(xué)生的日常生活和日常動(dòng)態(tài),了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,積極的引導(dǎo)學(xué)生的思想價(jià)值觀念,保證學(xué)生思想價(jià)值觀念與社會(huì)主流價(jià)值觀保持高度的一致性[2]。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我的管理。現(xiàn)在很多管理者在實(shí)施管理的時(shí)候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯(cuò)誤的管理方式,在實(shí)施管理的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)把握管理尺度,不能過(guò)度干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,也不能對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)。所以教育教學(xué)管理者要在日常教學(xué)管理中充分體現(xiàn)自己的責(zé)任心,對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)性有效性的管理。

         。常矆(jiān)持“科研興!睘橹黩(qū)動(dòng):

          科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,堅(jiān)持“科研興!,能夠發(fā)揮其在教育管理中的引領(lǐng)作用,構(gòu)建三位一體的學(xué)校教育管理共同體[3]。首先,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層、黨員等要起到帶頭師范的作用,站在教學(xué)管理者的角度審視各項(xiàng)教學(xué)工作,并進(jìn)行教學(xué)、管理等反思,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理制度、活動(dòng)等創(chuàng)新,積極促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí),提高自身的教育教學(xué)技術(shù)技能。其次,學(xué)校要組織教師和各個(gè)參與教育管理的實(shí)踐者,共同協(xié)商制定教育的管理規(guī)劃,規(guī)劃的實(shí)施要始終與學(xué)生的.發(fā)展保持高度的一致性,在學(xué)科落實(shí)和相關(guān)課題落實(shí)的過(guò)程中滲入具體化的教育管理實(shí)踐,構(gòu)建具有本校特色的教育管理體系。

         。常硠(chuàng)新教育管理理念,實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化:

          在新課程理念下,創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育管理效能提升,優(yōu)化管理手段的重要指導(dǎo)。所以學(xué)校首先要樹立創(chuàng)新管理的思路,對(duì)學(xué),F(xiàn)有的教育管理資源進(jìn)行有機(jī)的整合,發(fā)掘管理資源中的積極因素,展現(xiàn)自己教育管理的優(yōu)勢(shì),與學(xué)校管理工作發(fā)展方向,以及社會(huì)整體發(fā)展的方向保持高度的一致性,開展具有獨(dú)特特色的教育管理。其次,要?jiǎng)?chuàng)新管理的方式,教育管理人員始終要在管理實(shí)踐的過(guò)程中體現(xiàn)人本主義的思想,對(duì)學(xué)生展開積極正面的思想灌輸,做好示范和引導(dǎo),為學(xué)生提供多層面,多角度的服務(wù)。最后,就是要?jiǎng)?chuàng)新管理的方法和手段,利用現(xiàn)在的新媒體技術(shù),構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái),積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)單一的書面和口頭的思想傳播,與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合,例如,QQ群組、微信公眾平臺(tái)等,不僅可以節(jié)約教育管理的資源成本,還能提高學(xué)生參與教育管理實(shí)踐的積極性,最大程度的促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生之間的思想交流,提高學(xué)校教育管理的效率。

         。常醋鹬貙W(xué)生,培養(yǎng)榮譽(yù)感:

          教師是教育教學(xué)管理工作的重要參與者,所以在日常校園生活中,相互尊重是學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效互動(dòng)和積極交往的基本條件,教師在日常管理、教學(xué)的過(guò)程中一定做到尊重學(xué)生,與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系,從而得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重,保證學(xué)生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學(xué)生具體表現(xiàn)在要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法,理解學(xué)生的真實(shí)感受,能夠積極地應(yīng)對(duì)班級(jí)日常中的各種突發(fā)狀況。并且面對(duì)較大的管理問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該積極采納學(xué)生的建議,不能一意孤行,這樣才能保證積極促進(jìn)教育教學(xué)管理工作的有效性。其次,教師在教學(xué)管理的過(guò)程中要以集體榮譽(yù)感為重點(diǎn),最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求,激發(fā)學(xué)生的聰明才智。并且集體榮譽(yù)感是學(xué)生和教師之間建立溝通聯(lián)系的最有效的因素,實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展,同時(shí),教育教學(xué)管理者的工作非常的復(fù)雜和辛苦,為了在一定程度上緩解其管理壓力,保證教學(xué)管理工作的有效性,應(yīng)該配合班級(jí)班主任積極地引導(dǎo)班干部參與班級(jí)的日常管理工作。班主任在引導(dǎo)班干部實(shí)施管理的過(guò)程中,要對(duì)班干部的工作進(jìn)行肯定,促使班干部更加積極地參與班級(jí)管理工作。班主任也可以通過(guò)班干部及時(shí)的對(duì)班級(jí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解,針對(duì)班級(jí)中存在的問(wèn)題通過(guò)班會(huì)進(jìn)行解決,充分展示班主任管理工作的民主性[4]。最后,班主任要對(duì)班干部的管理工作做出客觀的評(píng)價(jià),但是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要把握語(yǔ)言組織,不能過(guò)度褒獎(jiǎng),讓其他學(xué)生對(duì)班干部產(chǎn)生抵觸的心理,同時(shí)也不能否認(rèn)班干部在班級(jí)管理中的作用,打擊班干部的管理積極性。要保證做到評(píng)價(jià)的恰到好處,促使整個(gè)班級(jí)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,最終對(duì)整個(gè)教育教學(xué)管理工作發(fā)揮積極的作用。

         。常导訌(qiáng)“家、校、生”三方面的溝通:

          中小學(xué)教育教學(xué)管理工作不能夠僅僅局限在學(xué)校日常管理,學(xué)校應(yīng)該將教育管理的視野延伸大到學(xué)生的校外生活。積極的與學(xué)生的家長(zhǎng)展開溝通,積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,與家長(zhǎng)共同研究學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的問(wèn)題。體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位教育管理,將正確的價(jià)值觀和思想滲透到學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的各個(gè)階段和環(huán)節(jié),形成學(xué)校、班級(jí)、家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)合作,多位一體的目標(biāo)管理,實(shí)現(xiàn)管理效能的深化。例如,班級(jí)開展家長(zhǎng)會(huì)促進(jìn)教學(xué)管理者與家長(zhǎng)積極展開溝通和交流。;也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行家訪,與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性,最大程度的提高教育效果,明確教學(xué)的目標(biāo)。

         。常督⑼晟频目己梭w系:

          傳統(tǒng)的教育管理多以學(xué)生的成績(jī),來(lái)作為評(píng)價(jià)教育管理水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。造成很多教育管理者,尤其是班主任單一注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在新的課程的標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)校應(yīng)該制定一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn),以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)考核評(píng)測(cè)體系,教育管理者也要在考核機(jī)制的約束下,不斷提升自己的管理水平。同時(shí)教育管理者要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳與推廣,讓師生明確新課程改革的綜合理念,促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教師執(zhí)教能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如,學(xué)?梢宰尳逃芾碚吆蛯W(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)工作共同進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià),促使任課教師及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并及時(shí)的進(jìn)行解決。最后,要對(duì)學(xué)校教育機(jī)制中與新課程標(biāo)準(zhǔn)存在沖突的地方進(jìn)行修改,為學(xué)校的教育管理工作樹立明確的目標(biāo),保證中小學(xué)教育管理工作的有效進(jìn)行。

          4結(jié)語(yǔ)

          綜上所述,教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的教育工作,教育管理者在實(shí)施管理的過(guò)程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提,提高教育教學(xué)的責(zé)任心,堅(jiān)持“科研興!睘橹,創(chuàng)新教育管理理念,實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化,加強(qiáng)“家、校、生”三方面的溝通,建立完善的考核體系,秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則,為學(xué)生樹立良好的典范。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

          參考文獻(xiàn):

         。郏保輰O玉麗.理解和詮釋教育管理審美價(jià)值的理論基礎(chǔ)———馬克思實(shí)踐詮釋學(xué)美學(xué)思想和格式塔心理學(xué)美學(xué)同構(gòu)理論[J].黑龍江高教研究,2014,(2).

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