市場營銷專業(yè)慕課教學(xué)模式研究論文
摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實現(xiàn)了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進行分析，著重對高職教育中市場營銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進行分析，并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場營銷專業(yè)發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構(gòu)
一、慕課特點概述
(一)規(guī)模化
慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行免費完整的教學(xué)體驗，不受時間、空間的限制。
(二)趣味化
慕課教學(xué)的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學(xué)重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關(guān)相似，問題答對方可進行下一個階段的學(xué)習(xí)，如遇到其他問題，可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
(三)交互化
成立學(xué)習(xí)論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當依據(jù)慕課特點，有針對性對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學(xué)改革問題。
二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)
(一)市場營銷專業(yè)教學(xué)模式困境
基于網(wǎng)絡(luò)時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學(xué)生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業(yè)進行有機融合。現(xiàn)如今，教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價值傳播和對文化的.認同上，不斷積極拓寬學(xué)生個體的價值認同感，為學(xué)生營造一個良好地傳播環(huán)境。當今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在諸多現(xiàn)實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實現(xiàn)共享。
(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境
慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數(shù)字時代，經(jīng)過后天努力的學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)。可以說，對他們而言，自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路
(一)以學(xué)生為中心，建設(shè)市場營銷實務(wù)課程
首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，開發(fā)符合慕課特點的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當給予學(xué)生精細化的學(xué)習(xí)體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營銷工作進行任務(wù)分解，針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學(xué)驅(qū)動，構(gòu)建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生為試點，制定教材、大綱，實施開展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評價，并針對教學(xué)反饋對慕課內(nèi)容進行改進，充實和完善教學(xué)內(nèi)容，提高有效性、有用性價值。
(二)建設(shè)“消費行為”
慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實施的可行性。營銷專業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責任在于引導(dǎo)學(xué)生運用知識。結(jié)合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發(fā)消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在MOOC的課程開發(fā)過程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建，將課程重點內(nèi)容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動中，能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。
(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式
慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求。積極引進慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí)，并且及時進行社會調(diào)查，完成教學(xué)內(nèi)容。總的來說，慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進傳統(tǒng)教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強對教學(xué)模式的研究和探索。
參考文獻:
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