物理教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)論文
1.學(xué)生要想學(xué)好初中物理不能離開情感的參與
調(diào)查表明：學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興致越足，他的物理成績相對來說就會越好，反之成績就會降低。對初中物理學(xué)習(xí)興趣的高低有無，關(guān)鍵在于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會濃厚，那么，他對學(xué)習(xí)初中物理的諸多有利行為就會出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)業(yè)績。
2.如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時產(chǎn)生消極情感
這里先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理時產(chǎn)生消極因素的原因。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸初中物理時，由于有過小學(xué)“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生既有熟知感，又對新的科目有了一種新鮮感，可以說此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過一段時間的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些感覺就會喪失，不少學(xué)生還會產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學(xué)情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對初中物理教學(xué)和對初中學(xué)生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對學(xué)生的評價方式、他對學(xué)生的熱忱關(guān)愛，都對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。一名學(xué)生進(jìn)入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過精心的安排，學(xué)生不但思路清晰、知識性強，每名學(xué)生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語，那么學(xué)生當(dāng)然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當(dāng)?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時的耐心關(guān)懷，學(xué)生自會引發(fā)對于物理科目學(xué)習(xí)的良好感情，從而專注于初中物理學(xué)習(xí)。相反，一名不負(fù)責(zé)任的初中物理教師，他對初中物理教學(xué)毫無感情可言，對學(xué)生的態(tài)度更是冷冰冰；他準(zhǔn)備的物理課就是自己站在講臺上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號施令的樣子，在這種情況之下，學(xué)生上初中物理課會有什么快樂可言？當(dāng)學(xué)生一腦袋瓜的問題不能解決時，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學(xué)生怎能還熱愛這個教師的初中物理教學(xué)呢！可見，初中物理教師對于物理教學(xué)的情感狀態(tài)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學(xué)生自身對于初中物理學(xué)習(xí)的熱情不高也會成為他物理學(xué)習(xí)的消極因素。我們從事初中物理教學(xué)的教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在整個初中物理的學(xué)習(xí)歷程中一般會出現(xiàn)一條波浪形的曲線學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生能夠在這條曲線的高點到低點時，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)就算是較為成功的。
在這種波浪形的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生對于初中物理學(xué)習(xí)的感情變化，對應(yīng)著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時的成績的變化。如果成績一直不佳，他們的物理學(xué)習(xí)勞動一直得不到正面的肯定，教師又沒有及時幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時學(xué)生很可能出現(xiàn)巨大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的感情就會明顯消極起來。很多時候，不了解學(xué)生狀態(tài)的物理教師，還會對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生嚴(yán)肅批評，甚至?xí)f學(xué)生不爭氣、沒耐心、吊兒郎當(dāng)?shù)�。這種做法不但于事無補，更會引發(fā)學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學(xué)習(xí)。這是因為，在學(xué)習(xí)成果感受長時間不能得到滿足、學(xué)習(xí)壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責(zé)，必將對心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學(xué)生造成沉重的'打擊，又把學(xué)生往懸崖邊上推了一把。這時，學(xué)生只能選擇自卑、逃避，別無他途了。結(jié)果，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)行動和對待學(xué)習(xí)的感情都將跌至谷底，很難再有起色。
最后，教師與學(xué)生兩者的相處不融洽也會對學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理產(chǎn)生消極情感。一個學(xué)生每天都要和教師見面，他對每位師長都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，這門學(xué)科注重理的因素，抽象性極強，學(xué)習(xí)難度較大。這種學(xué)科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學(xué)生疏遠(yuǎn)，那么學(xué)生就不愿在自己遇到物理學(xué)習(xí)難題時，把困難對物理教師訴說，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問題越壓越大，不得解決，最終就會出現(xiàn)學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂于助人，學(xué)生就喜歡和這個教師打交道，就喜歡把學(xué)習(xí)問題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學(xué)內(nèi)容的出色駕馭者，更應(yīng)該是學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導(dǎo)員和調(diào)控師。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供強大的保障。一旦教師找到學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)行為和感情的最佳契合點，初中物理教學(xué)就會變得得心應(yīng)手，一帆風(fēng)順！
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