高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用論文
摘要:高中信息技術(shù)課程的開設(shè),其目的是為了培養(yǎng)高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力,立足于實踐操作,以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點、個性以及能力方面存在一定的差異,信息技術(shù)課程教學(xué)要具有針對性。文章結(jié)合這一問題,設(shè)計分層教學(xué)模式,并應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中,以有效提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞:高中;信息技術(shù);分層教學(xué)
高中信息技術(shù)課程的有效開展,需要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,尊重學(xué)生的個性,進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體需要,自主選擇和設(shè)計,形成合適的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式,達(dá)到因材施教的目的。高中信息技術(shù)課程分層教學(xué),有效解決了高中生信息技術(shù)起點水平差異的問題,并在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗,讓分層教學(xué)模式更為完善。
一、高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計
(一)層次劃分
層次劃分是分層教學(xué)模式設(shè)計的核心內(nèi)容,需要做到科學(xué)合理,滿足當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的需要。分層教學(xué)需要同時面向整體和個人,具有統(tǒng)一性和區(qū)別性,讓學(xué)生站在同一起點進(jìn)行學(xué)習(xí),同時還能充分發(fā)揮自己的個性,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。考慮到教師的工作量,劃分為三到四層為最佳。在教師的能力范圍之內(nèi),不同層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)學(xué)生的個性特征以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次化分組,并根據(jù)分組情況合理安排座位。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的小組安排在高層次的小組周圍,促進(jìn)小組之間的交流,相互學(xué)習(xí)和促進(jìn),實現(xiàn)共同進(jìn)步。同時滿足同質(zhì)交流和異質(zhì)交流,以提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體水平,達(dá)成高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的目標(biāo)[1]。
(二)目標(biāo)設(shè)定
在高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式當(dāng)中,需要根據(jù)層次劃分情況而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),并為其提供最適合的教學(xué)資源。目標(biāo)設(shè)定不宜過高,需要在每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。高層次的學(xué)生需要設(shè)定較高的目標(biāo),主要面向其信息技術(shù)應(yīng)用能力的`提升,而低層次的學(xué)生著重于基礎(chǔ)知識和技能。而目標(biāo)的設(shè)定還會根據(jù)學(xué)生的完成情況作出適應(yīng)性調(diào)整,進(jìn)一步的拓展和延伸,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,其信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠有效得以提升。從基礎(chǔ)知識抓起,扎實鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。在熟練掌握信息技術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上,能夠獨立分析和解決簡單的問題,并從中鍛煉實踐應(yīng)用能力,不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能水平,真正參與到應(yīng)用實踐當(dāng)中,能夠有效解決實際問題,進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。每個層次的學(xué)生正是在不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的過程中,通過自主學(xué)習(xí)和思考,積極參與到實踐當(dāng)中,信息技術(shù)應(yīng)用能力才能得以有效提升,高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的作用也充分得以體現(xiàn)。
二、分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)實踐
(一)層次化分班
分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué),需要根據(jù)學(xué)生的個性特征以及信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分,并根據(jù)層次劃分情況來進(jìn)行教學(xué)分班,不再以常規(guī)班級為單位進(jìn)行教學(xué),分為初、中、高三個教學(xué)班級。初級教學(xué)班著重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。中等教學(xué)班則是難度較低的實踐應(yīng)用操作,解決一些簡單的信息技術(shù)問題。高級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容難度則相對較高,比如編程等具有難度的教學(xué)任務(wù),重點鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。層次化分班具有一定的靈活性,根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況而適時的做出調(diào)整。學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中,可以進(jìn)入到更高層次的信息技術(shù)教學(xué)班當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),在很大程度上激勵著學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí),有效提升了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果[2]。
(二)教學(xué)實踐
在分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中,以教材為基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸,根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。初級班的信息技術(shù)課程教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識和基本技能為主,包括網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資源下載等內(nèi)容。另外,文本信息和表格信息的加工與表達(dá)同樣也是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)的主要內(nèi)容,需要學(xué)生熟練的掌握,為更高層次的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。中級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容主要是利用基礎(chǔ)知識和技能,分析和處理一些簡單的問題,比如網(wǎng)頁制作、圖像處理以及動畫制作等內(nèi)容,有效掌握多媒體技術(shù),進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。高級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容通常以簡單編程為主,其中包括VB語言基礎(chǔ)知識、程序結(jié)構(gòu)以及常用算法等內(nèi)容,能夠應(yīng)用于實踐當(dāng)中,有效解決實際問題,高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力會得到有效的提升[3]。
高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用,其目標(biāo)是提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。將以人為本作為核心教學(xué)理念,圍繞著學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要,開展分層教學(xué),以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求?茖W(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)模式設(shè)計,讓學(xué)生積極參與到信息技術(shù)應(yīng)用實踐當(dāng)中,從中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,并在該過程中不斷的成長和進(jìn)步,信息技術(shù)應(yīng)用能力也有效得以提升。
參考文獻(xiàn):
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