改變教學(xué)模式建設(shè)和諧課堂論文
摘要：教學(xué)模式是教學(xué)的重要手段，而課堂是教學(xué)的重要場所，二者關(guān)系非常密切。筆者經(jīng)過實(shí)踐證明，教學(xué)模式適合恰當(dāng)，在一定程度上決定了課堂是否和諧，進(jìn)而決定著教學(xué)效果是否良好。本文主要從四個方面來對改變教學(xué)模式進(jìn)行了分析，同時也滲透了和諧課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式和諧課堂
教學(xué)模式就是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統(tǒng)。教學(xué)模式特點(diǎn)包括完整性、個別性、簡明性、操作性。課堂是教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要場所，其構(gòu)建對整個教學(xué)起著決定性作用。本文從改變教學(xué)模式來分析構(gòu)建和諧課堂。
一、教育價值觀的創(chuàng)新
以和諧教育為人的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展和社會的發(fā)展打好基礎(chǔ);以和諧教育培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來新時代對公民多方面的質(zhì)的高要求(含主動獲取新知的學(xué)習(xí)能力、健康的情感與心理、完整的人格結(jié)構(gòu)等)。為讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多維的發(fā)展目標(biāo)而提供一個包容度較大的教學(xué)操作框架，利用教學(xué)活動的情境性，主體發(fā)展的能動性，認(rèn)知活動中人際交往的互動性，教師活動的針對性、啟發(fā)性以及學(xué)生“跳一跳，摘果子”的可能性，實(shí)現(xiàn)師與生、教與學(xué)、情與知的和諧統(tǒng)一，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深知識理解，形成探究能力，在開發(fā)學(xué)生智力的同時，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，努力讓學(xué)生獲得“可持續(xù)發(fā)展”的能力。
二、制定符合自身特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)
無論是哪門課程，其中一個重要的備課環(huán)節(jié)都是確定教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)目標(biāo)，同時也是首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是對一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、策略方法、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取，經(jīng)過一定教學(xué)程序而達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教學(xué)目標(biāo)不是可有可無的擺設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先，正確領(lǐng)會教材的編寫意圖。教材是課程教學(xué)的主要工具，從古至今，無論是教學(xué)怎么改變，其教材絕不會撤掉，可見，教材的重要性得到了古代人和近代人的共同肯定。因此，教師必須正確領(lǐng)會教材編寫目的，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的形成；其次，課程目標(biāo)也能夠?qū)⒚抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、模塊目標(biāo)有著密切聯(lián)系。單元目標(biāo)和模塊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是為實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)而做準(zhǔn)備。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)在制定過程中要將單元目標(biāo)和模塊目標(biāo)體現(xiàn)出來；再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要具體明確、具有可操作性。只有教學(xué)目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)，教師的教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)其價值，教學(xué)設(shè)計(jì)方向才能準(zhǔn)確，總之確保了教學(xué)的目的性。
三、積極采用三段式課堂教學(xué)模式
首先，新授課模式及操作策略。
（1）新授課教學(xué)模式。新授課教學(xué)模式主要采取指導(dǎo)自學(xué)、練習(xí)檢測、合作探討。所謂指導(dǎo)自學(xué)就是指在自學(xué)提綱引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)；練習(xí)檢測就是學(xué)生對自己所學(xué)知識的總結(jié)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為基本技能；合作探討就是指經(jīng)過小組之間的相互探討來解決問題。
�。�2）操作策略。
1）指導(dǎo)自學(xué)。教師設(shè)計(jì)出教學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式來引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)提綱先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于自己無法解決的問題，再通過小組討論來解決，此時仍然沒有解決的問題通過全班合作研討來解決。這個環(huán)節(jié)占整節(jié)課的一半的時間，它是整節(jié)課的基礎(chǔ)。
2）合作探討。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，之后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行班級討論，這都有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師在這個環(huán)節(jié)中起到了很好的指引作用：指引學(xué)生解決難題；指引學(xué)生走入學(xué)生的.誤區(qū)；指引學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法總結(jié)；指引學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。
3）練習(xí)檢測。每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不同，將其分為上、中、下三個層次，教師就根據(jù)這三個層次提供不同的練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行自主選擇，對于不足之處可以由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。
其次，復(fù)習(xí)課模式及操作策略。
�。�1）雙基復(fù)習(xí)課模式。雙基復(fù)習(xí)課模式主要進(jìn)行梳理知識、合作研討和練習(xí)檢測。學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)到的知識不能構(gòu)成完整的知識系統(tǒng)，前學(xué)后忘現(xiàn)象較為普遍。因此，復(fù)習(xí)課要高度重視學(xué)生梳理知識能力，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。
�。�2）專題復(fù)習(xí)課模式。專題復(fù)習(xí)課模式主要采取舉例導(dǎo)學(xué)。實(shí)現(xiàn)在“溫故”基礎(chǔ)上的知新，專題復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的思路和方法提煉。“知新”包括深化、完善、提高，也就是說內(nèi)涵的透徹理解深化，提高相近知識的準(zhǔn)確辨析。將薄弱環(huán)節(jié)突破，將學(xué)生學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題進(jìn)行關(guān)注。例題的導(dǎo)學(xué)要將審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法提煉出來。知新從綜合應(yīng)用、互動辨析、方法歸納中進(jìn)行，從而使學(xué)生能夠以正確的方法獲取知識。
（3）綜合檢測。圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開是復(fù)習(xí)課的主要活動，當(dāng)然在復(fù)習(xí)過程中不可能考慮所有的知識，要面向全體的同時充分關(guān)注個體，進(jìn)行綜合檢測，檢測出的結(jié)果進(jìn)行個性補(bǔ)救，從而進(jìn)行有目的的教學(xué)。
四、更新教學(xué)評價觀
為建設(shè)和諧課堂，更新教學(xué)評價是深化教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。如果在教學(xué)改革的過程中缺少系統(tǒng)論的認(rèn)識，那么教學(xué)模式得到了改變，而教學(xué)評價卻依舊之前的方法，那么勢必會產(chǎn)生矛盾，這樣肯定會減弱教學(xué)模式改革的效果。更新教學(xué)評價觀主要從以下幾個方面進(jìn)行：
�。�1）教學(xué)前評價。測定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備情況，此測定主要對教學(xué)前進(jìn)行評價；
�。�2）形成性評價。測定學(xué)生進(jìn)步的情況，這主要是對教學(xué)過程中進(jìn)行評價；
�。�3）總結(jié)性評價。測定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，這主要是對教學(xué)后進(jìn)行評價；
（4）診斷性評價。查找目標(biāo)沒有達(dá)成的原因，查找學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，這主要是對教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行評價。這種學(xué)習(xí)評價觀的運(yùn)用，不僅使學(xué)生主動學(xué)習(xí)受到了較大的鼓勵，而且促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。
經(jīng)過實(shí)踐證明，教學(xué)模式的改變，對構(gòu)建和諧課堂有著非常大的關(guān)系。適合的教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而創(chuàng)造和諧課堂。
參考文獻(xiàn)：
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