副板書的同課異構,有助于提高教學實效論文
【摘要】衡量一堂課優(yōu)質與否，其板書的設計至關重要。教學板書能體現(xiàn)教學邏輯，符合學生思維，突出重點，形成知識系統(tǒng)，一般能受到一致好評。但人們在關注和贊美主板書成功的同時，往往忽略了副板書，尤其是非結構性副板書的重要意義。立足與滿足學情的課才是真正的好課，而副板書的“同課異構”，充分體現(xiàn)了“以生為本”，有利于提高教學實效，實現(xiàn)真正的好課。
【關鍵詞】副板書 同課異構 以生為本 教學實效
教學板書是對教學內容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現(xiàn)，也是學生有效學習的必要途徑。
一個好的教學板書一般能體現(xiàn)以下原則：直觀性原則、科學性原則、簡潔性原則、條理性原則、創(chuàng)新性原則。但這里指的是教學設計中的主板書。換言之，人們在評價板書設計時，往往重視的是主板書的設計成功與否，副板書常常被忽略。
在新一輪教改、新課標的引領下，已經(jīng)有許多的教師開始關注副板書。從已有的文章著述來看，有教師寫到：副板書雖是輔助性板書，但也是必不可少的。它不像正板書那樣是整堂課的綱領，它與正板書不同的是，有很強的提示性，并且隨寫隨擦。副板書一般安排在黑板右邊。副板書的形式多種多樣，根據(jù)內容的不同可采取不同的形式，獲得不同的效果。
有的還專門將副板書分為兩大類：結構性副板書和非結構性副板書。結構性副板書是由需要表達的若干課文要素按其內在聯(lián)系結合而為一個相對獨立的系統(tǒng)的副板書形式。它包括分析式、綜合式、排列比較式、過程演變式、特征說明式、歸納式、演繹式、臨圖式以及簡筆畫式等等。有許多副板書都屬于非結構性的，它的特點是單一、零碎、分散，不形成一定規(guī)模的體系或系統(tǒng)。
以上學者分析了副板書的概念、類型及重要性，引起了后來者的思考，本文將圍繞副板書促進教學實效的具體方式來闡述。作者認為，通過副板書的“同課異構”，充分體現(xiàn)“以生為本”，立足學情，有利于提高課堂教學實效。
一、副板書“同課異構”的含義
同課異構現(xiàn)有的解釋是根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。它突出的是同一教學內容，教師設計的各環(huán)節(jié)特色的差異。在本文中的關鍵詞“同課異構”突出的是同樣的教學內容，同一個教師，在不同的授課班級，根據(jù)學情的不同，所設計的副板書的重大差異。兩者還是有很大區(qū)別的。可以說是一種更微觀的研討，是一個新的研究方向。
二、副板書“同課異構”的依據(jù)
副板書的“同課異構”主要依據(jù)是授課班級的學情。學情不僅僅是班級整體的學習基礎狀況、情感態(tài)度、認知水平、分層情況、合作意識、探究精神等，還包括學生個體的興趣、方法、習慣、成績、思路、進程、效果等。
人本主義、生本教育、生態(tài)課堂等教育教學理論都要求我們要充分尊重學情，那么，眾教師們不妨把探究教學設計的“生態(tài)化”，轉向其中的細節(jié)鉆研。本文的副板書“同課異構”依據(jù)正在于此。
三、副板書“同課異構”的實例解析
以本人教授的兩個班級，依據(jù)認知水平、基礎知識等來看，可以分別稱之為提高班和基礎班。下面舉兩個典型的例子：
案例1：在《中國地形圖》的學習中，我在提高班設計的副板書是，一男一女兩名成績偏上、字跡清楚的學生到黑板上，根據(jù)記憶，描繪出各地形單元的大致分布及名稱。其他同學也在座位上，拿出A4紙進行默寫，之后再仔細校對。 而在基礎班，我在副板書部分繪制了小組競賽表，根據(jù)座位組成的四大組同學，舉手搶答，答題的形式是，在教師設計的PPT空白地形圖中，根據(jù)老師的要求，點出相應的地形單元來。這樣的設計，使得基礎班的同學參與的積極性提高，課堂活躍，地形圖和這個游戲一起印在了學生的腦海。本身較為枯燥的記憶也就變得趣味濃濃了。
案例2：在《社會調查》一課的教學中，同樣布置了主題的確定、問卷的設計及環(huán)節(jié)的思考這一周末作業(yè)，但結果是，提高班有的把整篇調查報告都完成了，而基礎班中最好的也只是進行了粗略的思考。
于是，我在提高班設計的副板書是，讓學生舉手表述自己思考的調查報告的主要組成部分，教師將之按先后寫在黑板上，并以其中的一個調查主題為例，引導學生們進行環(huán)節(jié)的補充。通過這種設計，培養(yǎng)他們的組織實踐活動、解決實際問題的思路和能力。而在基礎班，學生將自己設計的調查主題寫到黑板上，互相評析，進而引出主題的調查范圍必須要確切、可行，主題的重點詞要表達準確等，讓學生從自己的設想出發(fā)，層層深入，掌握調查主題的規(guī)范表述。讓學生們覺得自己的題目也是可寫可做的，從而在自豪感的促動下，教師再以電子文檔中的一般格式來指導他們怎么去進一步完成自己的調查報告。
副板書“同課異構”的情況還有很多，這里的簡單列舉，只是希望能引起同仁們在板書設計時對此問題的重視，并非固定模式。具體每一教學內容的副板書構思，還需要針對各自班級的學情來探索和實踐。
四、副板書“同課異構”的意義
�。�.有利于“生態(tài)課堂”的構建
副板書的“同課異構”，實際最大的特點就是尊重學生的個體和班級整體差異，能動地對學情加以利用，讓學生不因教學設計的局限而陷入困境或能力受阻。我們在具體的學情面前，采用不同的副板書設計，有利于捕捉學生的'生成，構建“生態(tài)課堂”。
�。�.有利于“情趣課堂”的創(chuàng)設
副板書的“同課異構”，在“生態(tài)化”的氛圍下，給了學生更富有適應性的空間，學生們積極地參與課堂。有時甚至可以把枯燥壓抑的識記內容，變?yōu)槿ひ鈾M生的活動過程，學生們在興趣的指引下，學到了知識，掌握了學習內容。這無疑創(chuàng)設了有益的“情趣課堂”。
３.有利于學生的全面發(fā)展
副板書的“同課異構”，最重要的意義還在于，不同的學生群體與個體，在適宜的設計下，得到了應有的鍛煉和提高，對于個人的成長是十分有利的。成績基礎偏弱的學生，不會因為無法參與而養(yǎng)成放棄、剽竊等不良習慣，在活躍而積極的學習氛圍中，得到情感上的感染，不至于形成特別消極的情緒。而能力強的同學，也可以得到提升，通過副板書的各種形式，培養(yǎng)其多種能力。總體而言，對學生的全面發(fā)展是極為有利的。
４.有助于提高教學實效
副板書的“同課異構”，更主要的一個好處是，學生的積極性被調動了，愿意而且樂于參與課堂學習，對任何一個層次的班級來說，都有助于其教學成績的提高，最大程度地實現(xiàn)教學實效。在社會教學時，我運用“同課異構”的思想進行副板書的設計，取得了較好的教學實效，教學成績名列前茅。
本人提出的這一論點，雖然進行了自己的闡述，但或多或少還存在思慮不周之處，還望專家學者們予以批評指正，提供幫助。
參考文獻：
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【2】林化友：《“副板書”有作用巧設計效果佳》，維普資訊網(wǎng)。
【3】王曉昕：《中學政治、歷史課課堂板書規(guī)范化探討》，《貴陽師專學報》，1994年第3期。
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