高職教育中項(xiàng)目教學(xué)法的探討論文
論文關(guān)鍵詞：高職教育 項(xiàng)目教學(xué)法
論文摘要：本文以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討了其在高職教育中的應(yīng)用，進(jìn)一步分析了在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了相關(guān)的對(duì)策。
高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才”。在高職教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對(duì)人才的要求。但是，目前有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后卻找不到與專業(yè)對(duì)口的工作。這固然與市場(chǎng)需求有關(guān)，但許多院�，F(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足市場(chǎng)的用人需求才是關(guān)鍵。怎樣達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已成為我們必須深思的一個(gè)問(wèn)題。新的教育理念和教學(xué)方法的引入勢(shì)在必行，其中，項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學(xué)科已開(kāi)始采用。
一、項(xiàng)目教學(xué)模式的分析
(一)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)過(guò)程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，即在一種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中把理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
(二)項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較
傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，比較注重顯性知識(shí)的獲得，忽視學(xué)生的主動(dòng)精神和自主探究能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后空有一堆理論，不知如何運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)模式服務(wù)于課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓課堂的理論教學(xué)緊扣企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識(shí)的能力，突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，教師居于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。項(xiàng)目教學(xué)模式中學(xué)生是主體，教師融入其中，用經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出新見(jiàn)解。通過(guò)案例教學(xué)，吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生置身于模擬的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)如何把理論聯(lián)系實(shí)際、宏觀與細(xì)節(jié)結(jié)合的原則落到實(shí)處，進(jìn)行具體實(shí)踐問(wèn)題的解決。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)時(shí)，要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變;由以課本為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變;由以課堂為中心到以實(shí)驗(yàn)情境為中心的轉(zhuǎn)變。
基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)�；A(chǔ)性知識(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難概念和實(shí)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅是為了概念而學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)概念和原理是理解和找到解決項(xiàng)目中遇到問(wèn)題的途徑。
項(xiàng)目的選擇是成功的前提。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)模式為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位能力的要求，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又能使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，還要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的'知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項(xiàng)目最好能貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)研。同時(shí)，項(xiàng)目難度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，不要盲目追求大、追求難。將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目又劃分為一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可配合教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。
項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目結(jié)題后，教師要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，公平準(zhǔn)確地對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能和解決問(wèn)題的能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法在很多學(xué)科中已開(kāi)始實(shí)施，下面以項(xiàng)目教學(xué)法在VB.NET教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用闡述其實(shí)施過(guò)程。
VB.NET是我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。在教學(xué)中，我們嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法。我們確定的項(xiàng)目選題為“圖書館管理系統(tǒng)”，包括系統(tǒng)管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學(xué)生生活，便于調(diào)研。在具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，采取團(tuán)隊(duì)合作方式，教師根據(jù)搜集的學(xué)生信息，按照學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格等方面互補(bǔ)的原則協(xié)助學(xué)生分組，每組6~8人。課程開(kāi)始初期，各小組都能積極到圖書館進(jìn)行調(diào)研并作出需求分析。
各組學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)功能進(jìn)行了分工，爭(zhēng)取每人都有事可做，能參與其中。教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，從項(xiàng)目著眼，從項(xiàng)目中抽取的案例出發(fā)，講解知識(shí)點(diǎn)，能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中去，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)探討。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)的掌握也由零星趨向系統(tǒng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有極大的提高。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師進(jìn)行指導(dǎo)，全程跟蹤參與項(xiàng)目，觀察學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識(shí)運(yùn)用能力，并多次進(jìn)行階段性驗(yàn)收，讓學(xué)生對(duì)階段性成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師也從正面給出中肯的評(píng)價(jià)。到學(xué)期末，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行綜合驗(yàn)收。
四、加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的對(duì)策
(一)注重教師培養(yǎng)
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有實(shí)踐指導(dǎo)能力，所以，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識(shí)的需要，這就需要建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，推進(jìn)培養(yǎng)和培訓(xùn)的一體化進(jìn)程。這幾年，我院每年都派相當(dāng)一部分教師出去參加培訓(xùn)或深造，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，實(shí)踐操作技能及解決問(wèn)題的能力都有很大的提高。
(二)注重教材的選擇
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教材的要求很高。由于現(xiàn)行的教材基本是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師能緊密結(jié)合教材自行設(shè)計(jì)教學(xué)，有條件的可以適當(dāng)編寫教材。教材應(yīng)體現(xiàn)理論知識(shí)、操作技能與職業(yè)能力并重的理念，在開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目中把相關(guān)知識(shí)體系講清楚，能對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供一定的指導(dǎo)。
項(xiàng)目教學(xué)法在我們的教學(xué)工作中應(yīng)用的時(shí)間還不太長(zhǎng)，但從教學(xué)效果來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法較之“灌輸式”以及案例教學(xué)法更有生命力，它可以填補(bǔ)學(xué)生在掌握理論與實(shí)際運(yùn)用中的鴻溝。我們將在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，不斷完善，使高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)市場(chǎng)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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