導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文
摘 要：新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師式 學(xué)生 教學(xué)模式
陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！毙乱惠喺n程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。
一、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的具體步驟
1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺
教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來，將學(xué)生的生命力和自身價(jià)值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級宣布由學(xué)生自己來講課時(shí)，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的神情，但是就是沒有學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗�。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個(gè)同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。
2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此在備課過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時(shí)，主要按照自己的興趣和愛好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計(jì)出10個(gè)左右的問題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課
經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開始了，課堂已完全屬于學(xué)生。學(xué)生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺下的同學(xué)帶著無比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學(xué)生老師的講課，一問一答，輕松流暢，有時(shí)對學(xué)生老師的問題，有意反問，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達(dá)到的。 4、學(xué)生補(bǔ)充
學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒有涉及到的知識點(diǎn)或者是遺漏的問題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問題比較難則由老師來補(bǔ)充；后來發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個(gè)比較好的問題，都可以直接舉手進(jìn)行提問。
5、學(xué)生點(diǎn)評
學(xué)生點(diǎn)評，是對所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價(jià)值等進(jìn)行綜合評價(jià)。這一般是先由成績好的學(xué)生來點(diǎn)評，時(shí)間長了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來進(jìn)行點(diǎn)評的都可以報(bào)名或者是直接上講臺進(jìn)行點(diǎn)評。目的是對“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評價(jià)的能力和口才。
6、教師完善
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評活動時(shí)間不超過35分鐘，留有10分鐘的時(shí)間由我來簡單小結(jié)、鼓勵和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時(shí)是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時(shí)是“畫龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時(shí)是以知識與實(shí)際的靈活運(yùn)用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行。
二、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的.好處
1、調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗(yàn)、動員同伴幫助，無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會設(shè)計(jì)出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問題講清楚，學(xué)生會反復(fù)練習(xí)教學(xué)語言，這個(gè)過程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學(xué)生來當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。
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