翻轉課堂教學法研究論文
1翻轉課堂教學法的必要性
目前，我校第二外語教學在課程設置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來三個學期教學調(diào)整為兩個學期，以周課時四課時計算，二外日語總教學課時數(shù)僅為144個。怎樣在如此有限的教學時間內(nèi)達到更好的教學效果，對我校二外日語教師來說是一個急需解決的問題。顯然單一傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學時間內(nèi)將更豐富的知識傳授給學生，而且達到上課內(nèi)容生動、學生積極性強，就要求教師運用更有效的教學方法。針對這一現(xiàn)實情況，翻轉課堂教學法就比較適合于我校的二外日語教學。
2翻轉課堂教學法在二外日語教學中的應用
在傳統(tǒng)教學課堂里，教師講，學生聽，學生只是被動地在接受知識，但是在翻轉課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學生變成了主動的學習者，并參與課堂活動，教師的作用則是課堂學習的設計者，是學生疑難的指導者。所以教師對學習的設計部分的作用就顯得相當重要。如何讓翻轉課堂教學法在二外日語教學中得到更好的應用，歸根結底要解決兩個方面的內(nèi)容，一是在線學習，二是面對面的探究性活動。而要設計好這兩個方面的內(nèi)容，教師需注意以下幾點：
�。�1）多種教學方法并存
在教師對二外日語教學的課程設計中，應明確哪些教學內(nèi)容適合翻轉教學，哪些教學內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學。例如在日語二外教學中，語音基礎部分的學習更適合傳統(tǒng)教學，因為教師可實時糾正學生語音或書寫等的錯誤，而一些知識點清晰，結構性強的語法知識等，就適合翻轉課堂教學法。針對這類結構性強的知識，教師可通過制作相應板塊的教學視頻來講授知識點，學生通過課外時間的自主學習，完成相應的學習任務，達成學習目標；教師在課堂中通過部分試題的檢驗可了解學生的學習結果，繼而有針對性的去解決學生在自主學習中遇到的問題，并可對一些知識進行擴展和延伸。
（2）前端學習視頻的創(chuàng)建
首先，在制作視頻以前需要明確學生應掌握的學習知識目標，以及通過視頻學習后最終需要達到的學習成果。在視頻的制作中注意知識應相對獨立成塊。其次，在收集和制作視頻時，要考慮到不同學生對知識的接受程度，能盡量適應不同學力學生的學習方法和學習習慣，使用視頻學習時，能體現(xiàn)其較強的交互性和可選擇性。
�。�3）在線學習和交流
利用視頻的在線學習，可實現(xiàn)因材施教。學生能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習時間，可以按照自己的接受程度、學習習慣來控制節(jié)奏進行自主學習。懂的部分可快進，不懂的.可反復看視頻，也可停下來仔細思考或做筆記，這樣可以保證學力不同的學生都能完成新的學習任務。如有強大的軟件支持，學生在在線學習時還能與教師進行溝通交流，可實時向教師提出疑問，還可與同學進行討論，及時解決在自主學習中遇到的問題。
�。�4）面對面的課堂活動
翻轉課堂的面對面課堂活動應注重學生的參與性和探究性。例如在二外日語教學中，教學活動就應注重培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力。二外日語教學的面對面課堂活動可從以下幾個方面進行：一是通過單詞游戲對學生的單詞記憶進行檢測；二是通過句型練習對學生自主學習的語法知識的掌握進行檢驗；三是多設計一些探究式的課堂活動，可通過設定的模擬情景讓學生分組進行對話、表演等，檢測學生對語言的綜合運用能力。教師要對學生進行有效的引導，對學生表現(xiàn)出的發(fā)展變化作出及時的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統(tǒng)教學中的課堂教學部分是教師在課前設計好的，是靜態(tài)的，而翻轉課堂的課堂教學部分更具動態(tài)性，因為學生通過視頻自主學習的效果不同，課堂的不確定因素就會增多，這就對教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應對課堂變化的能力,需要教師有更高的實踐智慧。
3對翻轉課堂的展望
翻轉課堂作為一種新型教學模式，優(yōu)點頗多，它混合了直接講解與建構主義學習，能讓學生得到個性化教育。但是，在當前我國的實際環(huán)境中，全面推行則行不通，還存在諸多問題，例如用于制作教學視頻的軟件支撐，以及學生及家長對這一新的教學模式的接受理解程度，還有翻轉后的課堂對教師能力提出的更高的要求等等。我們在借鑒國外這一新的教學模式的同時，也要根據(jù)國內(nèi)教學環(huán)境的實際情況適當?shù)剡M行調(diào)整，不能盲目跟風，一味地想創(chuàng)新而不考慮現(xiàn)實情況，完全地用翻轉課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，那樣只能造成教學資源的浪費，甚至使課堂教學混亂。只有通過不斷的研究，構建出真正充滿對話、自主和協(xié)助的課堂，才能真正有益于學生，取得更好的教學效果。
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