大學(xué)生參與課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價(jià)狀況實(shí)證分析論文
摘要：基于了解學(xué)生在網(wǎng)上評教活動(dòng)中的認(rèn)識、態(tài)度、客觀性、公正度、滿意程度等真實(shí)狀況，對部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。結(jié)果顯示，網(wǎng)上評教工作得到了大多數(shù)學(xué)生的積極支持，對提高教學(xué)質(zhì)量有較積極的作用。但學(xué)生評教結(jié)果與學(xué)生對教師課堂教學(xué)的滿意度之間存在一定的矛盾，說明評教結(jié)果不能完全反映學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的看法，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的評價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：學(xué)生評教網(wǎng)評狀況實(shí)證分析
在當(dāng)今日益重視高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立與完善的背景下，目前國內(nèi)幾乎所有高校都把學(xué)生評教納入校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生評教已從紙質(zhì)問卷調(diào)查人工統(tǒng)計(jì)和讀卡機(jī)操作，發(fā)展至目前的網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。由于網(wǎng)上評教具有學(xué)生參與面廣，統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，信息反饋及時(shí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)評教已逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評教活動(dòng)的主流形式]，評教結(jié)果也越來越多地被學(xué)校管理層作為教學(xué)管理與改革的宏觀決策依據(jù)。由于網(wǎng)絡(luò)評教采取的是背對背的模式，學(xué)生可在宿舍、機(jī)房、網(wǎng)吧，在沒有教師及管理人員現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，毫無顧慮的表達(dá)自己的真實(shí)想法。為了了解近期學(xué)生在網(wǎng)評時(shí)的真實(shí)狀況及評教結(jié)果可信度，我們進(jìn)行了此次實(shí)證調(diào)查。
一、調(diào)查對象與方法
2009年5月，在廣州大學(xué)一、二、三年級學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷540份，回收322份。有效問卷322份。其中理工類學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的32％，文史、經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生占46％，體育、藝術(shù)、外語類學(xué)生占22。從年級分布來看，一年級學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的45％，二年級學(xué)生占33％，三年級學(xué)生占22。
問卷內(nèi)容包括學(xué)生對教師課堂教學(xué)水平的滿意程度、對網(wǎng)上評教活動(dòng)的認(rèn)識及態(tài)度、教師與學(xué)生關(guān)系對評教的影響、學(xué)生對網(wǎng)評組織工作的滿意程度、學(xué)生個(gè)人對評價(jià)指標(biāo)的看法等10個(gè)問題。本研究采用問卷法收集資料，將回收的問卷利用卓越網(wǎng)知彼知已問答平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)學(xué)生對教師課堂教學(xué)水平的滿意程度
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有12．4的學(xué)生對教師課堂教學(xué)水平表示“很滿意”，77的學(xué)生認(rèn)為“比較滿意”，表示“不滿意”和“很不滿意”的學(xué)生分別為17和9．3。當(dāng)談及老師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何進(jìn)行課堂管理時(shí)，有9O的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該“提高教學(xué)質(zhì)量，敢于創(chuàng)新，增加課堂對學(xué)生的吸引力”。同時(shí)，認(rèn)為老師應(yīng)該“加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，愛學(xué)生”的占68。
(二)學(xué)生對網(wǎng)上評教活動(dòng)的認(rèn)識及態(tài)度
如表1所示，關(guān)于網(wǎng)上評價(jià)的必要性，有36的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)“無所謂”或“沒必要”。對自己在網(wǎng)評時(shí)的表現(xiàn)，有77的學(xué)生選擇了“會(huì)根據(jù)每位教師的實(shí)際表現(xiàn)認(rèn)真勾選每一題”，選擇“隨意勾選，管它三七二十一，只要完成網(wǎng)評任務(wù)就行”的達(dá)12，選擇“每位老師都給最高分，誰也不得罪或因?yàn)樵u價(jià)門次多，對網(wǎng)評感到很煩，干脆找人代評”的占11。在關(guān)于代評現(xiàn)象的調(diào)查中，只有52的學(xué)生認(rèn)為班上沒有代評現(xiàn)象，25的學(xué)生認(rèn)為班里請人代評現(xiàn)象在2O以上，如表2所示。
(三)教師與學(xué)生關(guān)系對評教的影響
92％的學(xué)生表示“不會(huì)因?yàn)榻處熞髧?yán)格而對該教師評價(jià)打低分”；909／5的學(xué)生表示“評價(jià)前，任課教師沒有明示或暗示希望學(xué)生對該門課程評價(jià)打高分”；8的學(xué)生表示“因擔(dān)心任課教師給的課程成績太低，而做老好人給教師打高分”；有17的學(xué)生感覺“教師因擔(dān)心學(xué)生評價(jià)打低分而降低對他們的學(xué)業(yè)或紀(jì)律要求”。
(四)學(xué)生對學(xué)院的網(wǎng)評組織工作的滿意程度
對于學(xué)院是否及時(shí)通知學(xué)生上網(wǎng)評價(jià)、補(bǔ)評、核對未評課原因等，9的學(xué)生表示“很滿意”，“比較滿意”的占73，“不滿意”和“很不滿意”的比例達(dá)18。
(五)學(xué)生個(gè)人對評價(jià)指標(biāo)的看法
在“評判一位老師教學(xué)是否令人滿意時(shí)，你認(rèn)為哪項(xiàng)更重要”的問卷中，把“教師授課有個(gè)性，能吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍”排在第一位的學(xué)生比例最高，達(dá)47。“學(xué)生能較輕松地理解與掌握教師講課的主要內(nèi)容”、“教師備課充分，對教學(xué)內(nèi)容熟悉”排在第一位的比例分別達(dá)23和279／6，相對來說，學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，隨時(shí)可以聯(lián)系到教師獲得解答”等方面不是特別重要。
三、分析及討論
(一)網(wǎng)上評教工作得到大多數(shù)學(xué)生的積極支持
廣州大學(xué)的網(wǎng)上評教從2003～2004學(xué)年第二學(xué)期開始。縱觀幾年來的網(wǎng)評數(shù)據(jù)，學(xué)生的參評率逐年攀升，最近兩學(xué)期，學(xué)生平均參評率已達(dá)98以上。根據(jù)本次調(diào)查，77的學(xué)生以比較積極和認(rèn)真的態(tài)度參加評教；90的學(xué)生都不會(huì)根據(jù)個(gè)人與教師關(guān)系的好惡給予評分；73學(xué)生對學(xué)院的網(wǎng)評組織工作比較滿意。結(jié)果反映，大多數(shù)學(xué)生都在放心地、實(shí)事求是地參與網(wǎng)上評教。但是，也有23的學(xué)生參與評教是出于遵守學(xué)校規(guī)定，在無可奈何情況下參與的。48%的學(xué)生認(rèn)為存在有代評現(xiàn)象，這對評教數(shù)據(jù)的信度會(huì)有一定的影響，因而，這部分學(xué)生參與網(wǎng)上評教的認(rèn)識尚待進(jìn)一步提高。
(二)學(xué)生參與評教，對提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用
在學(xué)校每學(xué)期召開的期中教學(xué)檢查教師座談會(huì)上，經(jīng)�？陕牭浇處煂W(xué)生評教的`認(rèn)同。教師認(rèn)為，學(xué)生自始至終和教師一起共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對教師的教學(xué)有切身的感受和體會(huì)，學(xué)生的評教信息能及時(shí)幫助教師了解自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足。學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能從整體上反映自己的授課情況和教學(xué)效果，由于學(xué)生評價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)，對提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。
(三)開展網(wǎng)上評教在課堂紀(jì)律管理方面有較好的輔助作用
網(wǎng)上評教實(shí)行的是全員評教，無形之中給教師帶來一定的約束和壓力，使教師在教學(xué)過程中自覺規(guī)范自己的行為，進(jìn)行課堂管理，注重教學(xué)的效果。在對課堂管理情況的調(diào)查中，有4的同學(xué)認(rèn)為所有老師都會(huì)認(rèn)真選擇課堂管理秩序，51％的學(xué)生選擇了“大部分老師會(huì)管理課堂秩序”，認(rèn)為“偶爾會(huì)有老師管理課堂”的同學(xué)占42。從學(xué)生對課堂管理的滿意度來看，對目前課堂管理覺得“滿意”和“比較滿意”的占調(diào)查樣本的79�？梢�，在教學(xué)過程中，絕大部分的老師是認(rèn)真負(fù)責(zé)地管理課堂秩序的，學(xué)生對教師的課堂管理也是比較滿意的。
(四)網(wǎng)評結(jié)果為教學(xué)管理與決策提供了較好的依據(jù)
每學(xué)期網(wǎng)評結(jié)束統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來之后，我們都會(huì)將學(xué)生評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)院和教師本人，并對網(wǎng)評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門提供決策依據(jù)。在學(xué)校開展的特崗、精品課程、教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)申報(bào)及教師的年終考核、職稱晉升活動(dòng)中，學(xué)生網(wǎng)評成績已成為重要的參考指標(biāo)，其中教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的評選，其網(wǎng)評成績成為一票否決的關(guān)鍵指標(biāo)。
(五)教師的素質(zhì)與個(gè)性特征受到關(guān)注
對教師在教學(xué)活動(dòng)中何種表現(xiàn)令人滿意的調(diào)查中，學(xué)生最關(guān)注的是老師的講課技巧、專業(yè)水平和講授風(fēng)格。他們喜歡授課有個(gè)性、能吸引學(xué)生的注意力、課堂氣氛活躍的老師，這對教師的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)提出了較高的要求。同時(shí)進(jìn)行的《課堂教學(xué)管理狀況》調(diào)查問卷顯示，老師講課缺乏創(chuàng)新，枯燥無味，課堂氣氛沉悶，極易導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)管理存在一系列問題的癥結(jié)所在。學(xué)校在教師教學(xué)能力、個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)性及風(fēng)格上應(yīng)下大力氣加以培養(yǎng)和提高。
四、幾點(diǎn)建議
(一)修訂現(xiàn)行評價(jià)指標(biāo)
根據(jù)此次調(diào)查的結(jié)果，有26．3的學(xué)生對教師課堂教學(xué)不太滿意。近兩個(gè)學(xué)期學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價(jià)，被評為“優(yōu)”的教師卻占受評教師總數(shù)的90以上。這說明評價(jià)指標(biāo)體系尚存在一些不足，不能完全反映學(xué)生對課堂質(zhì)量的真實(shí)看法。修訂現(xiàn)行評價(jià)指標(biāo)，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的評價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要。
第一，應(yīng)從學(xué)生最關(guān)注的方面入手，在評價(jià)指標(biāo)中應(yīng)提高教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)性特征所占的比重。現(xiàn)行的評價(jià)指標(biāo)雖然從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師提出了要求，但所有指標(biāo)權(quán)重相同，沒有區(qū)分度，而且所有指標(biāo)的設(shè)定都是從管理者的角度來考慮的。應(yīng)該從學(xué)生的視角修訂現(xiàn)行評價(jià)指標(biāo)�；诟咝＝虒W(xué)的特殊性，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感知能力[2]。例如，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等方面的評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的感知能力就較強(qiáng)。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該內(nèi)在關(guān)系明確，要素內(nèi)涵清晰，文字簡練，便于學(xué)生判斷。盡量避免設(shè)置一些學(xué)生鑒別能力不足的指標(biāo)。
第二，根據(jù)不同的課程性質(zhì)，構(gòu)建不同的評價(jià)指標(biāo)體系。廣州大學(xué)學(xué)科門類齊全，課程類型差異明顯，因此，要對參與教學(xué)評價(jià)的課程進(jìn)行分類，確保不同的課程類型設(shè)置不同的評價(jià)指標(biāo)體系。
如可將課程劃分為理論課、分散性實(shí)訓(xùn)課(分散在課堂教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際能力為主的課程，如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、素描、建筑設(shè)計(jì)、鋼琴等)、集中實(shí)踐類課(如實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)或設(shè)計(jì)等)，并分別設(shè)置評價(jià)指標(biāo)。
第三，指標(biāo)的設(shè)置要充分體現(xiàn)以學(xué)生——教師為本的價(jià)值取向。評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)[3]。在修訂指標(biāo)的過程中，我們要充分尊重學(xué)生和教師的意見，讓全校教師和學(xué)生共同參與評教指標(biāo)的修訂工作，使評價(jià)工作得到全校師生的認(rèn)同。
(二)加強(qiáng)組織引導(dǎo)，提高學(xué)生參評熱情
學(xué)生中代評率較高，究其原因，有不少學(xué)生認(rèn)為上完課的教師與本人沒多大關(guān)系了，評價(jià)結(jié)果如何與己無關(guān)，因而對評教工作漠不關(guān)心。殊不知，如果每個(gè)同學(xué)都客觀、認(rèn)真地對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，特別是那些發(fā)自肺俯的留言，可以使教師從中得知自己教學(xué)的長處和不足，從而改進(jìn)教學(xué)，最終受益的是學(xué)生自己。提高評教活動(dòng)的真實(shí)性與客觀性已成為當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)該加強(qiáng)組織引導(dǎo)，采取由班主任或輔導(dǎo)員在網(wǎng)評之前召開主題班會(huì)等形式，對學(xué)生宣講網(wǎng)評指標(biāo)內(nèi)涵及評教工作的意義，提高學(xué)生對評教工作的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的參評熱情。
【大學(xué)生參與課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價(jià)狀況實(shí)證分析論文】相關(guān)文章：
試論課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與分析論文01-23
基于因子分析法的年度上市新股績效狀況實(shí)證分析論文12-01
通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的論文01-23
教研室課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的論文05-30
大學(xué)生參與高校管理實(shí)踐分析論文12-31
農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)狀況分析論文06-12
讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的論文04-16
民間投資影響的實(shí)證分析論文參考06-21